教學方法的歷史發展及其改革趨勢

關鍵詞：教學方法 歷史發展 教學方法改革 發展趨勢

教學是學校的中心工作，在高等教育活動中占有重要的地位，選擇正確合理的教學方法對實現教育目標、保證教育質量以及培養創新型人才具有非常重要的意義。關于教學方法，歷來有多種說法，如王策三認為：“教學方法就是在教學情境中教師和學生為了教學而展開的活動”。[1]王道俊、王漢瀾主編的《教育學》一書中認為：“教學方法是為完成教學任務而采取的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法， 是教師引導學生掌握知識技能， 獲得身心發展而共同活動的方法。”[2]雖然大家對教學方法概念的界定不同，但歷來教學方法都是某一教學思想的體現，因其教育目的的不同而不同。

傳統教學方法的產生及其特點

傳統教學方法產生于17世紀，發展完善于19世紀以后。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯完成了其巨著—《大教學論》，提出教學必須“遵從自然”，這是西方近代最早的有關教育學的論著，標志著獨立形態教學論的產生。到了18世紀末19世紀初德國著名教育家赫爾巴特開始從心理學角度為教學理論尋找依據，探討合理的教學方法。[3]作為“教師中心說”的代表，他強調“學生對老師需保持一種被動的狀態”，提出了“教育性教學”原則，并逐漸形成了以解決如何教為中心的教學理論體系。[4]

在傳統教學中，運用到的主要教學方法是講授法，傳統教學方法的特點如下：

1.由教師到學生的單向交流模式

傳統教學方法十分重視教師的“教”，提倡師道尊嚴，十分強調教師在教學中的突出地位。赫爾巴特認為，“教師可以任意地擺布學生，學生對老師要絕對地服從”。傳統教學方法注重研究教法，有利于發揮教師在教學中的主導地位，有利于系統知識和技能的傳授，能夠使課堂教學規范化并在一定程度上有利于教學質量的保證。但傳統教學方法忽略學生的主體地位和個別差異，加上教學活動的內容單調，使得學生很容易出現“機械學習，呆讀死記”的狀態。

2.教學目標的單一性

教學方法是達成教學目標的工具或手段。任何一種教學方法總是與特定的教學目標相對應，而教學目標又是教育目的在教學中的體現，因而它具有很強的時代性。[5]傳統教學方法在目標的達成上過于單一，只重知識的灌輸，輕能力的培養，對學生智力因素和非智力因素等目標的考慮則不多。

現代教學方法的產生及其特點

現代教學方法是相對于傳統教學方法而言的，19世紀末，美國著名實用主義教育家杜威提倡從兒童的天性出發，促進個性的發展，與赫爾巴特的傳統教育思想形成了巨大的反差。杜威在教學方法上主張“從做中學”，在此基礎上提出“五步教學法”，與赫爾巴特的“四步教學法”相比，強調以“活動”為中心，學生在“做”的過程中發現問題的真實性和有效性。這也就把傳統教育的“教師中心、書本中心、課堂中心”轉變成了現代教育的“兒童中心、經驗中心、活動中心”。

現代教學中常用的教學方法有斯金納的“程序教學法”、布魯納的“發現教學法”和洛扎諾夫的“暗示教學法”，現代教學方法的特點如下：

1.交流模式的多向性

交流模式的多向性是指現代教學方法不再局限于教師向學生的單向交流模式，實現了師與生、生與生、師與師之間的多向交流模式。傳統教學過分發揮了教師的主導作用，在學習中學生處于被動地位，由于教學活動的復雜性，傳統教學的單向交流模式遠遠不能滿足教學活動所要達到的目的。現代教學方法是在批判傳統教學方法的基礎上發展起來的，通過師與生、生與生、師與師之間的交流，形成立體的信息交流網絡，有利于調動學生學習的積極性，充分發揮其在教學活動中的主體地位，從而達到提高教學效果的目的。

2.目標達成的綜合性

現代教學方法在目標的達成上重視學生知、情、意、行的協同發展。回顧教育史，教學目標的發展大致經歷了這樣一個歷史軌跡：掌握知識、發展智力、開發非智力因素、培養技能、認知情感技能的協同達成。[6]現代教學方法不僅注重教學過程中認知目標的發展，而且追求學生情感、智力、意志等非認知目標的培養，如我國教育家李吉林提出的“情境教學法”，其核心在于激發學生的情感。現代教學方法追求目標達成的綜合性，體現了現代教學方法目標追求的兼容性和綜合性，反映了現代教學理論在方法論層面上的更新，順應了現代社會對人才培養的新要求，有利于學生的全面發展和綜合素質的提高。[7]

教學方法改革的未來發展趨勢

相對于傳統的教學方法，現代教學方法已經有了很大的進步，然而傳統的教學方法并不是一無是處，對其應正確做到“揚棄”。隨著21世紀科學技術的不斷發展和教學方法改革的進一步深入，未來教學方法將會呈現以下的發展趨勢：

1.教學方法由單一性趨向多樣化

傳統教學方法枯燥乏味，教學模式單一，只注重系統知識的傳授，忽略學生智能的發展。現代教學方法注重學生個性的養成，忽略基礎知識的系統講授，教學質量難以保證。因此，未來教學方法由單一性趨向于多樣化有其必要性：實踐證明，課堂上單一的教學方法較難反映出教學過程的本質，教學內容的豐富性、教學對象的差異性以及教學目標的多樣性需要教學方法的多樣化；加之任何教學方法都具有兩面性，其缺點可能就是另外一種教學方法的優點，反之亦然，所以傳統教學方法和現代教學方法應該相互融合，以應對現代教學的發展。另外，學生能力的培養也需要多種教學方法的融合，學生認知、情感、技能的協同達成不可能僅僅通過一種教學方法獲得。除此之外，現代教學方法創新、教學方法改革無非就是在原有教學方法的基礎上添加或刪減一些環節，使得教學方法更加符合現代教學的要求，在一定程度上，教學方法創新要求教學方法由單一性趨向多樣化。

2.倡導教學方法的最優化理念

教學方法的多樣化，即多種教學方法的相互融合并不是把某幾種教學方法簡單地拼湊在一起，隨機地運用到教學過程中，而是將各種彼此相關或者互補的教學方法合理地優化組合，以達到最佳的教學效果。因此，未來教學方法應重視各教學方法之間相關性和互補性的研究，在此基礎上實現多種教學方法的最優化結合。

3.重視啟發式教學的應用

啟發式教學在本質上不是一種具體的教學方法，而是一種教學指導思想，是相對于注入式教學而言的。同一種教學方法在不同的教學指導思想下教學效果會大有不同，同樣是講授法，在注入式教學思想的指導下學生就是一個接受知識的容器，而在啟發式教學思想的指導下則會激發起學生的學習興趣，使學生喜歡學習、樂于學習。啟發式教學的特點就是可以最大限度地使學生在掌握知識、發展技能中發揮自己的主體作用。在我國古代的教育思想中就有很多關于啟發式教學的論述。例如，孔子的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”《學記》中進一步闡述了啟發式教學的思想，寫到“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善矣。”

以上從教學方法發展的歷史角度分析了未來教學方法改革的幾大趨勢，隨著社會的發展，未來教學方法可能還會發生其他的變化，但只有掌握教學方法發展的大趨勢，才能深化教育改革，提高教育質量，實現高等教育的新發展。

參考文獻：

[1]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.244.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.244.

[3][4]鄒麗玲，李志宏.關于傳統與現代教學方法的思考[J].中國高教研究，2009，（10）：90.

[5]馮華.試論傳統教學與現代教學[J].學術論壇，2001，（3）：145.

[6]張忠華.現代大學教學方法論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.361-362.

[7]季震.現代教學方法的基本特征[J].南通師范學院學報（哲學社會科學版），2000，（12）：82-83.

{作者單位：中國地質大學（北京） 思想政治教育學院}

[責任編輯：張 雯]