以黨風正學風 建立新型師生關系

摘 要：文章從“重研輕教”“過度行政化”“權責不對稱”三個層面探討了當前高校導師與研究生師生關系中存在的“異化”“僵化”“疏離化”問題，并結合當前高校黨的群眾路線教育活動精神，從反對教學“形式主義”“官僚主義”等方面提出了正確處理導師與研究生之間矛盾，建立新型師生關系的設想和建議。

關鍵詞：群眾路線 師生關系 形式主義 官僚主義

目前，隨著黨的群眾路線教育活動在全國各高校深入開展，關于加強高校黨員領導干部的作風建設問題成為社會各界廣泛關注的焦點。如何在高校內部深化黨的群眾路線教育活動精神，如何將黨風建設與高校教學工作相結合，無疑是一個值得深入討論的問題。筆者認為，高校黨的群眾路線教育實踐活動不僅僅是一個針對黨員干部工作作風的教育活動，而且更是一個深化高校教學體制改革的機遇。對此，筆者以導師與研究生之間的“師生關系”為切入點，從以黨風正學風的角度，針對當前存在于高校導師與研究生關系中的主要問題，探討高校黨的群眾路線教育活動對正確處理導師與研究生關系的指導意義。

師生關系的本質內涵、類型特征與影響因素

1.師生關系的本質內涵

多數學者著重從師生之間一般性的“教授與學習”關系入手，強調二者關系的建立主要基于完成教學培養與科研任務的共同目標。還有一些學者傾向于從作為個體間互動交往的心理過程入手，指出二者關系是以個體的價值判斷為主導，并建立在更加細膩和深層的相互認知與情感交流的社會心理基礎之上。此外，諸如濮嵐瀾等學者運用“權力分析”的視角，揭示了存在于導師與研究生之間的，諸如“懲罰—強制”“獎賞—激勵”等權力關系，強調導師對研究生的權力控制。[1]

2.師生關系的類型特征

導師與研究生關系多樣性的根源很大程度上取決于導師自身的角色定位。而影響其角色定位的因素則主要來源于校方既有的“正式規則”與師生互動過程中形成的“非正式規則”。其中，前者具有“封閉性”，導師被嚴格地規定為管理者、領導者、監督者；后者則具有“開放性”，導師設置的人性化因素更加突出，在整個培養過程中，導師會扮演引路人、長輩、朋友等角色。

3.師生關系的影響因素

導師在處理其與學生關系的過程中，更容易受到培養方案、科研任務、科研條件等客觀因素的影響，這一點在理工類學科領域中尤為明顯。相比之下，學生在處理其與導師的關系中則顯得更加被動，他們更傾向于遵循既有的“正式規則”，與導師在科研教學領域保持穩定的互動。然而，仍有一些學者關注到“非正式規則”的影響，導師個人的品性、好惡以及價值傾向在其處理師生關系中發揮著更為本質的作用，更多受到情感因素影響。

總之，從現有的研究中不難發現，學界對導師與研究生關系的討論主要立足于關系本身，側重從不同的視角深入探討關系形成的內在機制與外在特征。然而，在建設中國特色社會主義的教育實踐中，我國高校導師與研究生的關系與西方國家有著很大的不同。這種關系既不是一種純粹的科研關系，也不是簡單的人際關系。而面對當前我國研究生教育中普遍存在的問題，人們往往將正確處理導師與研究生的關系問題片面地看作是道德問題，卻忽視了導師與研究生關系的制度功能以及其與高校思想管理工作的密切關系。

導師與研究生關系中存在的問題

1.重科研輕教學風氣下導師與研究生關系的異化

近年來，隨著高校產業化步伐不斷加快，為了爭奪相對稀缺的教育資源，各學校紛紛將工作重心從“提高教學質量”轉向“狠抓科研實績”。一時間，爭名次、跑項目、拿課題、比經費的現象蔚然成風。學校為了激勵教職工全面投入科研工作，制定了一系列與科研成果、水平、質量相掛鉤的晉升與獎懲機制。在這樣的背景下，作為科研中堅的導師紛紛將絕大部分精力投入到科研工作中去，從而忽視了對研究生的教育培養工作。更為嚴重的是，為了加速完成繁重的科研任務，導師們往往不顧研究生的發展需求，強行將其納入到自己的科研計劃中去，形成變相的“雇傭”關系，以完成課題項目的形式，為個人科研服務。在“重研輕教”的風氣下，導師與研究生的關系被極大地扭曲，培養模式被準雇傭關系所代替，最終造成師生關系的異化。

2.過度行政化趨勢下導師與研究生關系的疏離化

在當前我國高等教育體制下，高校過度行政化是導致導師與研究生關系扭曲的主要根源。在行政力量主導的教學管理體系中，“導師制”很難得到獨立有效的運作。一方面，研究生的日常學習生活更多直接隸屬于教務行政體系的管理范疇，與導師之間并沒有太多的關系；另一方面，導師往往身兼行政與教學多重身份，使得其在不斷擴大招生的現實下，很難完成對研究生的持續培養與有效管理。在這樣的情況下，過度行政化的趨勢使得導師制缺乏有效運作的組織基礎和制度保證，造成了導師與研究生之間的疏離。

3.權責不對稱背景下導師與研究生關系的僵化

如前文所述，導師與研究生的關系既有“正式”的一面，也有“非正式”的一面。健康的師生關系是一個不斷培養和升華的過程，“非正式規則”往往更能凸顯師生關系中人性化的一面，有助于推動師生之間的良性互動。然而，既有的“正式規則”確立了導師與研究生之間非常不對稱的權責關系，使得導師在處理師生關系的過程中更具主動權和決定權，使得導師與研究生的關系陷入僵化，極大弱化了研究生學習的自主性和創新性，不利于研究生教育的健康發展。

以黨風正學風，建立新型師生關系

1.以平衡“教”“研”關系為前提

既要分清主次，突出導師的教學職能，做到因材施教，保障教學投入的“質”與“量”，又要相得益彰，寓教于研，將教學內容與科研工作有機地結合起來，以實現對研究生理論水平與實踐水平的雙重提高。堅決反對以科研代替教學，反對教學“形式主義”。平衡導師年度考核中“教”“研”指標體系，引入研究生對導師教學工作的評估機制，加大教學質量在導師評估中的權重，形成對提高導師教學投入與水平的正向激勵。

2.以搭建溝通平臺為契機

過去導師與研究生的關系多為隨機的點對點的單線關系，在導師與研究生互動層面缺乏相應的平臺建設。鑒于此，有必要強化導師與研究生層面上的學術組織、交流平臺的建設與完善，建立成規模、成定制、成系統的“導師—研究生”交流制度。堅決反對學生管理工作中“官僚主義”的傾向，減少行政命令對研究生管理工作的過多干預，加強高校行政管理工作的服務職能，推動導師與研究生、研究生與研究生之間橫向的組織活動與學術交流。

3.以明確師生間的權責界限為保證

這就需要不斷推進導師制的改革步伐，嚴格規范導師在教學、科研活動中的行為，做到權責統一。一方面，堅決杜絕部分導師的“家長制”作風，積極聽取學生的意見與需求，尊重學生在學習過程中對自我發展的定位；鞏固導師與學生之間的雙向選擇與制約機制，充分保證學生個體培養與導師科研教學工作的契合與統一。另一方面，提高學生在研究學習中的自主性和能動性，引入學生對導師的考評機制；通過建立和完善第三方監督組織，以切實保障學生權益，協調導師與學生之間的關系。

4.調整研究生群體心理與思想狀況

相對于本科階段，研究生在處理師生關系中具有更多的自主性。在缺乏相關指導的情況下，多數學生往往無所適從，一旦與導師發生矛盾，很容易產生心理障礙，甚至會對學習產生持續的消極影響。這就需要充分發揮高校基層黨組織在研究生思想指導和精神引領上的組織與業務優勢，在師生之間建立起良好的協調與溝通渠道。一方面，堅持貫徹黨的群眾路線教育活動的具體要求，通過談話會、“一對一”等交流活動積極傾聽研究生的訴求與困惑，并為他們提供及時有效的心理輔導，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀；另一方面，充分發揮黨組織的組織動員優勢，通過教師黨組織與學生黨組織的定期座談交流，在黨內形成更加活潑、民主的新型師生關系。

參考文獻：

[1] 濮嵐瀾，趙偉.高校師生關系一般理論及應用分析[J].清華大學教育研究，2001，（12）.

（作者單位：北京大學考古文博學院）

[責任編輯：蔡桂蘭]