項目教學法在“電子電路分析與制作”課程中的應用

摘要：探討了如何在高職“電子電路分析與制作”課程教學中應用項目教學法進行教學設置及教學，并闡述了怎樣設定教學情境及開展評價。

關鍵詞：項目教學法；學習情境；課程評價

作者簡介：王彬（1985-），男，湖南湘鄉人，湖南水利水電職業技術學院電力工程系，助理實驗師。（湖南 長沙 410131）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0058-02

新時代下，新生代高職學生具有他們所特有的學習特點：對于感興趣的東西學習積極性較高，對于枯燥的理論知識則學習效率低，對于實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習。因此在教學過程中要求教師必須注意理論與實際的結合。而把項目教學更好地融入課程當中，能使理論與實際結合緊密。

一、定義項目教學法

項目教學法，是教師與學生一起完成一個完整的“項目”工作而展開的教學活動。在高職教學中，項目一般指的是以生產完成一件具體的、在實際當中有用途的產品為目的的學習任務，它一般具有以下幾個條件：學生能學習到一定的教學內容，并具有一定的教學意義；可以在某一個學習情境中將理論與實際技能相結合；項目的設定要與企業實際生產過程具有直接關聯；學生具有獨立完成項目的機會，能在一定框架范圍內自行組織和安排學習行為；項目實行中以及項目最終需具有能具體展示的成果；項目實施者能克服并處理實際困難和問題；項目應具有適當的難度，其中包含已學知識、技能的應用，還必須包含新知識、能力、技能的拓展；項目完成后需教師與學生共同對項目成果進行評價。

二、課程特點

“電子電路分析與制作”課程是電力系統自動化、供用電、小型水電站及電子等專業的基礎課程。學生在學習本課程之前，必須先學習電路基礎、高等數學等課程，具備學習本課程所要求的專業基礎知識和文化基礎知識。本課程為培養電力系統自動化、供用電技術、電子技術從業人員提供必備的理論知識和基本技能。

企業或是實習單位要求這些專業的從業人員具備一定的知識目標，故必須通過本課程的教學，讓學生掌握電子電路的基礎知識；各種基本電路的組成、工作原理、性能特點及主要參數；掌握常用電子電路的分析和設計方法。企業及實習單位還要求這些專業的從業人員具備一定的能力目標，所以在設計課程時必須把本課程的理論教學和實踐教學相結合，使學生具有使用常用電子儀器儀表的能力，具有查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力，閱讀和應用常見電子電路的能力，測試常用電子電路功能，設計簡單電路及制作的能力，排除簡單故障的能力。

在“電子電路分析與制作”課程中實施項目教學法，既能很好地引導90后的高職學生的學習積極性，又能更好地讓學生掌握電子電路中的基礎知識，更能使學生具備一定的相關崗位所需基本能力。

三、利用項目教學法設定學習情境及學習型工作任務

高職教育課程的本質屬性上具備職業性，故利用項目教學法設定學習情境時需考慮行業、企業、崗位的職業需求以及學生的自身需求。根據各專業從業者的培養目標和從業崗位分析，應具備的職業能力大致可分四個部分：以弱電部分的生產制造為基礎，從業者必須掌握電子產品的裝配、檢測、調試、維修、生產工藝路線的制定、生產管理等能力；以電力弱電部分開發為基礎，從業者應掌握電子線路的分析、仿真、印制電路板設計等能力；以電力弱電設備銷售為引導，從業者應掌握電力設備的銷售、安裝、現場調試、售后維護等能力；以電力電子設備的運行維護為引導，從業者應具備常用及專用弱電設備的使用、維護及保養等方面的知識。所以根據培養目標與崗位的需求，必須打散并重組電子電路分析與制作的知識點，并構成不同的網絡知識結構。而利用項目教學法使并構的知識網絡包含在設定的學習情境中。筆者根據崗位需求以及課程知識點調整的網絡知識結構，為這門課程設定了三個學習情境。情境設定如表1所示。

經過上述設定后，又對每個情境設定了學習型子情境即學習工作任務，以學習情境一：LED燈板的分析與制作為例，學習型工作任務如表2所示。

課程應用項目教學法設定了學習情境后，教學過程嚴格按照設定的學習情境進行教學，利用子情境—任務的形式讓學生發揮自己的主觀能動性，在不知不覺中掌握知識及技能。

四、課程評價

課程應用項目教學法進行學習情境及學習型工作任務的設定，而整個教學過程為了準確地評價本課程的教學質量和學生的學習效果，體現學生職業能力培養的要求，必須對本課程的各個環節進行考核，以便對學生學習評價盡可能地做到公平公正和標準化，所以對以往的考核內容及考核形式進行了修改。整個課程評價以過程考核法進行考核，制定流程如下表3所示。

每個學習情境由個人評價（20%）、小組評價（20%）、指導老師評價（60%）三個部分組成。

指導老師評價，是指導老師對學生完成的每個學習型工作任務的階段性成果進行評價。并針對學生完成每個產品的功能、技術指標、經濟指標及產品工藝等內容進行評價。

小組評價，是各小組集體討論后對本班各小組就相互合作與交流、完成產品的功能與工藝等內容進行評價。

個人評價，是學生對自己和組內其他同學在工作中的表現進行評價。

每種考核形式應制定相應的評價單，如以指導老師評價單（見表4）為例。

五、實施后總結

第一，必須做好充分的準備。項目教學法運用到課程教學中會產生比傳統教學方法更多的工作量，過程中評價需制定好相應的考核標準及評價表。

第二，必須選擇好合適的項目。要有目的去挑選項目，使它與崗位需求、課程知識點相結合。要保證項目的完整性，從設計、制板、安裝到調試，使子任務中完成的各級產品最終能夠安裝成一個完整的產品。

第三，要調動學生的積極性。項目教學法的核心對象是學生，所以調動學生的積極性尤為重要，整個教學過程必須有激勵方法進行學生興趣的激勵。

第四，因材施教，根據每個學生素質設定任務難度，并做好評價。每個高職學生的素質有所不同，如果任務難度選擇不好，或考核評價做得不好，反而會打消學生的積極性，致使整個項目教學法不能更好地實施。故設定每個學生任務難度并做好評價尤為重要。

總而言之，在“電子電路分析與制作”課程中實施項目教學法，只要準備充分，應用得當，會在課程教學中取得非常好的效果。

參考文獻：

[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003，（7）.

[2]李小輝.“項目教學法”在《電子技術》中的應用[J].文教資料，

2005，（5）：97-98.

（責任編輯：劉輝）