摘要：人才培養模式改革是當前高職教育改革的熱點與難點。針對我國高等職業教育人才培養模式現狀，指出現存的主要問題。借鑒國外高等職業教育的鮮明特色，以內蒙古機電職業技術學院電廠熱能動力裝置專業人才培養模式改革為例，探索并實施了以職業能力為本位、校企合作、工學結合的“學訓結合、四段遞進”人才培養模式。在提高教育教學質量、增強畢業生的就業競爭能力以及凸顯辦學特色等方面取得了顯著成效。

關鍵詞：電廠熱能動力裝置專業；人才培養模式；改革

作者簡介：劉敏麗（1965-），女，天津人，內蒙古機電職業技術學院冶金與材料工程系主任，教授。（內蒙古 呼和浩特 010070）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0027-02

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。質量是高等教育的生命線。要提高高等職業教育教學質量，培養受社會歡迎的高素質高級高級技能型人才，人才培養模式改革是關鍵。當前我國高等職業教育人才培養模式現狀存在一些問題，如：人才培養目標定位不夠準確；培養模式特色不鮮明；課程開發不合理等。隨著社會經濟的發展，人才培養模式有必要進行必要的改革和創新。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃、加快高等職業教育改革與發展的意見》強調要創新高等職業教育人才培養模式，在深化教育教學改革、創新人才培養模式和創建辦學特色等方面取得明顯進展。

國外發達國家高等職業教育，如德國的雙元制模式、英國的BTEC模式等就具有鮮明的特點，具體表現在：以學生為主體的教育思想、培養目標以職業能力為本位、非常注重實踐教學環節等諸多方面。這對我國高職人才培養模式的創新起到了重要的啟示作用。因此，人才培養模式改革就成為高職院校不可回避的問題。內蒙古機電職業技術學院（以下簡稱“我院”）結合當前知識經濟時代對高職人才的素質要求和國內外高職人才培養模式的比較研究，依據人才培養模式的構建理論，結合高職電廠熱能動力裝置專業的人才培養模式現狀，針對存在的問題進行了人才培養模式的改革，達到提高高素質高級技能型人才培養質量的目的。

一、校企合作，共同探索人才培養模式改革

高職教育人才培養模式主要包括培養目標、專業設置、課程體系、教學設計、師資隊伍組成、實踐教學等構成要素。這些要素是通過理論教學和實踐教學的途徑，并在企業或行業的積極參與下綜合作用于培養對象，形成基礎知識、基本素質、職業能力，最終實現培養目標。我院電廠熱能動力裝置專業積極與內蒙古豐泰發電有限公司等電力生產企業合作，共同設計、實施“學訓結合、四段遞進”人才培養模式，通過任務驅動、項目導向等教學模式，學習與訓練相結合，按照專業基本能力、專業核心能力、專業拓展能力、綜合能力的遞進方式逐級強化學生的職業能力，完善“畢業證”、“職業技能證”一體的“雙證”制，提高了人才培養質量。

二、專業培養目標及人才培養規格定位準確，符合企業用人需求

通過企業調研、畢業生跟蹤調研、電力行業專家訪談會等手段，我院電廠熱能動力裝置專業深入了解自治區電力生產企業高技能人才需求及畢業生就業狀況，明確畢業生就業范圍是發電廠運行維護、設備檢修及生產與安全管理中對應的崗位群，確定了本專業人才培養目標是：適應自治區電力產業發展，面向電力企業生產一線，培養能勝任電力生產設備及系統運行維護、檢修、生產與安全管理及相關職業崗位的高素質高級技能型專門人才。

三、突出高職教育的宗旨和特色，實施“學訓結合、四段遞進”人才培養模式

學院積極轉變教育觀念，主動適應就業市場對人才職業化的需求，遵循職業化人才的成長和培養規律，加強專業教育教學改革，突出職業道德和職業能力培養，構建了以職業能力培養為主線，校企合作、工學結合的“學訓結合、四段遞進”人才培養模式，大大提高了人才培養的針對性、實用性和適應性，畢業生素質明顯提升，就業率和就業質量顯著提高，高職辦學特色進一步凸顯。

圍繞本專業培養目標，與企業共同制定了專業人才培養方案，企業人員參與課程建設、教學實施、教學質量監控等人才培養的全過程，共同探索實踐“學訓結合、四段遞進”人才培養模式。依托校內實訓基地和內蒙古豐泰發電有限公司、內蒙古能源金山熱電廠等校外實習實訓基地，通過識崗實習、專業基本技能訓練、仿真實訓、實境訓練、頂崗實習，使課堂教學與技能訓練相結合，讓課堂進實訓基地，把實訓基地變課堂，學生在學中有訓、訓中有學。按照職業能力的遞進過程，將人才培養過程劃分為四個教學階段，培養學生的專業基本能力、專業核心能力、專業拓展能力、綜合能力，逐步提高學生的職業能力。

第一階段，專業基本能力培養（第一、二學期）。學生通過基礎學習領域的學習，掌握專業基本知識，在校內實訓基地進行職業基礎能力訓練，學習熱力系統識圖與繪圖、熱工儀表測量與使用、鉗工、電工、電子元器件選用、水處理、煤分析、管路系統安裝與維護等基本技能。在學生基本能力的培養過程中融入“計算機應用”、“外語應用”和“思想道德修養與法律基礎”等課程，促進學生知識、能力、素質、個性的協調發展。

第二階段，專業核心能力培養（第三、四學期）。主要依托具有真實工作環境的校內外實習實訓基地，教、學、做一體，采取以項目為中心的任務驅動教學模式，學生以“邊學邊訓”方式完成專業核心能力培養。利用校內仿真實訓室提高學生進行機組啟停、調節及故障處理等模擬操作能力；在第四學期利用電廠小修期安排學生到內蒙古豐泰發電有限公司、內蒙古能源金山熱電廠等校外實習基地進行4～6周跟崗生產性實境訓練，以企業檢修項目為載體，并結合行業職業標準，開發崗位能力學習內容，實現“學中做，做中學”，培養學生電廠動力設備檢修維護的崗位核心能力，學生通過跟崗實訓親身體驗工作過程，磨練意志，職業道德和職業素養得到進一步提升。

與內蒙古豐泰發電有限公司合作，建立“廠中校”——熱能動力裝置檢修中心，將課堂搬到企業，采取學訓結合的教學，實行理論教學與實踐教學的一體化教學模式，學生在真實場景中利用該公司職工培訓的熱力設備進行現場拆裝及維護維修，使學生能從操作中學到知識，又能用所學理論知識提升和創新操作技能，初步積累技能經驗，完成鍋爐、汽輪機、泵和風機的部件以及燃料輸送等設備的拆裝、檢測與維修的崗位核心能力培養。在培養學生崗位核心能力的同時始終把學生的安全責任意識、團隊協作精神、吃苦耐勞精神等電力行業特有的職業素質作為素質教育的核心貫穿其中，塑造學生熱愛電力、獻身電力的職業精神。

第三階段，專業拓展能力培養（第五學期）。隨著內蒙古自治區風力、太陽能等新能源發電快速發展，電力企業人才需求也很大。為增加就業機會，在第5學期教學中增加“風力發電機組運行與維護”、“新能源發電與節能”等課程，拓展風力發電、太陽能發電等新能源方面的知識，通過校內風能動力設備實訓室、校外內蒙古華電輝騰錫勒風力發電公司實習實訓基地進行風力發電設備的運行、檢修等相關職業崗位能力訓練，培養風力發電設備制造、安裝調試、運行維護、檢修與管理等相關職業崗位能力，為學生職業能力拓展和就業奠定基礎。

第四階段，綜合能力培養（第五、六學期）。以提升崗位所需綜合職業能力為主要教學目的，以培養學生畢業后能順利進入企業，適應企業的各項要求，融入企業的生產環境，提升學生的綜合職業能力為目標。本階段主要在學生簽約的生產企業或本專業校外實習實訓基地完成頂崗實習。學生深入電力生產一線，實施學院與企業聯合制訂的培養方案，由現場技術人員和本專業教師共同指導，進行崗位綜合實踐訓練。實習過程中將鍋爐與汽輪機運行值班員、鍋爐與汽輪機本體檢修工、鍋爐與汽輪機輔機檢修工等崗位職業資格標準融入教學內容，并針對實習崗位進行職業資格認證考核，獲取相應的熱力司爐工、汽輪機運行工、熱工儀表檢修工、熱工自動裝置檢修工等職業資格證書，實現“雙證書”制度。學生在頂崗實習過程中積累工作經驗、體驗企業文化、適應企業要求、融入企業環境，提升學生職業素質和綜合職業能力，完成從“學生”到“員工”的轉變。

在四個階段的學習過程中，充分和企業進行溝通，根據企業生產的變化改變教學安排，在遵循教學規律的前提下靈活組織教學過程。

四、加強教學質量保障體系建設是人才培養模式改革的保障

建立由校企雙方管理人員、學生及家長組成的教學質量保障工作小組，擬訂教學質量標準及管理制度，并由專業建設委員會審查通過，對人才培養方案各環節實施督導與過程管理、教學質量檢查與評價、教學反饋與調控。用完善的教學質量標準對教學進行全程全方位的監控，對質量進行多元的評價。

1.建立完善的教學質量標準

教學質量保障工作小組根據職業崗位要求，參照行業技術標準和職業資格標準，負責制定出能夠科學評價教學過程和教學效果的教學質量標準。以保證教學工作各環節、學生學習過程各環節符合科學的規范化要求；在知識、能力和素質等方面對課程教學效果作出可觀測性的評價，形成完善的質量標準。

2.實施全程全方位教學質量監控

以提高教學質量為核心，實施全程全方位的教學質量監控，由系分管教學主任、教研室主任實施管理。對教學運行的教學任務安排、授課計劃的制定和實施、課程教學、課程設計、畢業設計及調課、停課、代課各環節作出明確的管理規定。對違反制度不同情節作出明確的處罰規定。對校內實訓、校外專項實習和頂崗實習、工種鑒定等實習實訓教學的任務要求、師生管理、考核獎懲等作出了明確的規定。包括實訓任務安排、實習計劃制定與實施、實習實訓檢查及評價等。利用校外頂崗實習管理制度對實習的過程管理、過程監控、過程考核、終結考核以及各相關部門及相關人員的工作職責等作出明確的規定。評價方式采用校內教師評價與企業評價相結合、學生自評與互評相結合的綜合方法進行評價。

制定教學檢查制度、教師聽課制度、學生評教制度等。通過日常教學督導檢查、聽課、評教、學生座談、實踐教學檢查與評價等定期、不定期地對教學質量進行分析和評價，并提出指導和改進意見，及時反饋。由系主任、教師代表、學生代表、企業代表等實施管理。

3.開展多元教學質量評價

由校企共同組成教學質量評價機構，利用學院校企合作信息平臺，采取專兼職教師自評與互評、學生評價、畢業生評價、企業評價等形式進行全方位多元化的評價。

五、結語

我院電廠熱能動力裝置專業通過人才培養模式改革，優化和制定了專業人才培養方案。通過試點提高了教育教學質量，學生的綜合素質明顯提高，綜合職業技能明顯增強。近三年本專業每年招生學生穩定在300人左右，生源好、錄取率高，半年以上頂崗實習學生占應屆畢業生比例的100%，生產性實訓比例85%，雙證書獲取率均為100%。畢業生一次就業率平均為96.3%，學生半年后的起薪由原來的1400元提高到2033元，企業對畢業生的滿意率達96%。

參考文獻：

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（責任編輯：王祝萍）