強化工程實踐能力培養的改革探索

摘要：卓越工程師培養計劃的順利實施必須樹立以實踐為核心的新的教育觀，通過建設一支高水平工程型師資隊伍、摸索一種培養實踐能力的教學模式，制定一套突出實踐能力考核評價標準和辦法促進學生實際工程能力、創新能力的提升，構建良好的工程教育平臺。

關鍵詞：卓越工程師；實踐；創新；工程教育

作者簡介：丁志勝（1974-），男，湖北孝感人，中國地質大學江城學院地質科學與工程學部，高級工程師。（湖北 武漢 430200）李春霞（1975-），女，湖北荊門人，武漢理工大學理學院，講師。（湖北 武漢 430070）

基金項目：本文系武漢理工大學課程教學內容、教學方法改革研究與實踐的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0022-01

“卓越工程師教育培養計劃”旨在全面提高我國工程人才培養質量，培養造就一大批高素質的各類型工程技術人才，以適應我國社會經濟發展需要，為建設創新型國家宏觀工業化和現代化奠定堅實的人力資源，增強我國的核心競爭力和綜合國力。落實這個計劃必須重在實踐，把實踐貫穿于教學的始終，把實踐滲透到培養的各個環節。

一、樹立以實踐為核心的新的教育觀

工科的本質屬性之一是它的實踐性。這種屬性決定了工科學生必須具備較強的實際動手能力，能夠獨立地進行實踐操作。同時，工科又是一門創造新事的學科，[1]每一個新項目都不是舊項目的完全復制，總是有所改進、有所變化，甚至是大部分或完全創新。工程建設就是一個創造新世界，創造人類美好的生活并從而創造人自身的創造性活動，就是要把“自在的世界”改造為“自為的世界”，改造成滿足人類需要的“為我的世界”，把“現實的世界”改造成“理想的世界”。這一特點決定了工科的另一本質屬性是創新性、創造性。這種屬性決定了工科學生必須具有對現存狀態進行反思的批判性思維，敢于擺脫陳舊思想和模式的束縛，敢于向傳統的甚至是大家公認的觀念提出挑戰。也就是說，工科學生不僅需要具有常識的、科學的思維，而且還必須具有哲理的和藝術的思維，具有改造舊世界、創造新世界、開拓創新的精神和能力。

要想創新，要想提出新的工程觀念，設計新的工程模式，光以理論到理論是不行的，只有到實踐中去才能發現新問題，提出新見解，創建新模式，從而建立新的工程理論。所以創新性歸根結底必須以實踐為基礎，以實踐為依托，這就是說無論是實際的操作，還是創新創造都必須通過這個途徑。正如胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中所指出的“科學理論，創新思維來自于實踐又服務于實踐”。[2]因此，卓越工程師培養必須重在實踐。在工科教育的全過程中，必須自始至終貫徹實踐第一的觀點，樹立以實踐為核心的新的教育觀。

二、建設一支高水平工程型師資隊伍

要想培養有實際工程能力的學生必須要有具備實際工程能力的教師隊伍。只有書本知識，沒有實際工程能力的教師是不可能帶出有實際工程能力的學生的。但在我國現行的工科院校教師隊伍中，有相當部分教師，尤其是中青年教師，是直接從學生轉變為教師的角色，沒有經過實際工程工作的鍛煉，加之在高校職稱評定的考核中追求科研硬指標，往往以發表論文的篇數和級別來衡量其水平的高低，使得這些教師沉迷在文獻堆里看資料寫文章，結果是寫起論文來夸夸其談，動手操作起來則束手無策。為改變此種狀況，必須從觀念、政策、制度上促使教師尤其是中青年教師到企業生產第一線接受鍛煉和訓練。首先，從制度上規定沒有工程經歷的教師到企業去工作一年以上的時間，參與企業實際工程項目或研發項目，以獲得比較豐富的工程實踐經歷，提高工程實踐能力；其次，對已經具有一定工程經歷的教師，制定定期到企業輪訓的制度，[3]以不斷更新知識掌握新的實踐技能；再者，對于安排到企業工作的教師，學校不能放任自流，學校應成立專門組織安排專門人員對在企業工作的教師進行定期或不定期的檢查監督，使之不流于形式；最后，為了鼓勵教師到企業工作和鍛煉，必須建立相應的激勵機制，包括教師在企業工作期間的工作計入年度考核的工作量，并支付相應的績效工資和福利，同時應承擔教師往返企業的旅費和其他必要開支，解決教師到企業工作的后顧之憂。

三、摸索一種培養實踐能力的教學模式

傳統的教學模式強調科學基礎，試圖傳授更多的理論知識，培養研究型精英。在教學方法上，基本上是灌輸式，培養出來的學生考試起來頭頭是道，動起手來不知所措。工程的實踐性要求工科學生必須具備較高的實際動手能力，能夠進行實際操作；工程的創新性要求工科學生必須敢于擺脫成就思想和模式的束縛，開拓創新，因此，必須把工科學生的實際動手能力和創新能力及綜合素質作為培養目標，從科學模式回歸工程模式，[4]把實踐作為教育培養的關鍵環節，通過工程實踐訓練達到對學生工程設計能力的培養，通過以實踐為核心的各種活動達到學生創新能力和綜合素質的提高。第一，提高實驗實踐課程內容在整個課程體系中的比重，改革實驗實踐課程的教學方法。要改變原有課程體系中重理論輕實踐的傾向，對原有理論課程進行整合，一方面壓縮理論課程，增加實驗實踐課程在整個課程體系中的比重，另一方面改革傳統實驗教學方法，拓展多種形式的實踐課程，使學生由“邊聽邊學”轉為“邊做邊學”，帶著問題去做，在“做”中提出問題、分析問題，并解決問題，從而培養出真刀實槍的真格人才；第二，實踐課程設計可以以項目教學的形式進行，通過項目的計劃制定、組織實施綜合應用所涉及的知識和技能激發學生的探究興趣和創新思維，培養學生的創新能力和團隊合作精神；第三，可以考慮部分專業課程在企業學習，同時聘請企業富有工程經驗的工程師到學校講授和開設部分課程；第四，鼓勵學生參與教師的科研項目以及大學生創新實踐活動，營造濃厚的工程實踐氛圍，培養學生的團隊合作能力和綜合素質；第五，安排足夠的時間到企業進行生產實習和畢業實習，包括產品設計、生產管理、方案改造、檢測報告等各個環節。如果說以上所說的實踐是間接實踐的話，那么到企業實習就是直接實踐。學生在企業提供的真實的生產環境中面對具體的現實項目，在將所學的理論知識運用到實踐的各個環節中去時必然會遇到這樣那樣的問題。正是通過這些問題的發現、解決才會進一步加深和完善學生對書本知識的理解，促使學生在實際工程的平臺上綜合把握和運用所學知識，同時學到書本上、課堂上學不到的知識。通過一段時間的學習和鍛煉不僅學生的工程實踐能力會得到提高，而且其交流合作能力、自主學習能力、語言表達能力、創新思維能力等綜合素質也會得到提升。

在教學方法上要樹立以教師為主導、以學生為主體的教學觀。在教學過程中以學生為中心組織教學活動，充分發揮學生的主觀能動性，改革傳統的灌輸式教學方法，推廣啟發式、討論式和研究式教學方法，培養學生的學習興趣，引導學生主動實踐，激發學生的創新思維，促使學生從繼承性學習走向探究發現性學習。

鼓勵教師潛心教學，認真進行教學研究，經常開展教學研討會，發表教學改革的研究論文，使教師在不斷交流學習中取長補短，改進教學模式和方法，使教學效果不斷提高。

四、制訂一套突出實踐能力考核評價標準和辦法

在傳統的工科學生考試考核中，遵循的是以掌握“知識點”為本的評價體系，這種評價體系培養出來的學生缺乏實際工作能力，綜合素質較差，不受企業歡迎，也適應不了社會經濟發展的需要。因此，新的培養計劃必須制訂一套突出實踐能力、提升綜合素質的考核評價標準和辦法：改單純的理論考試為理論考試與實際操作考核各占一定比例的辦法；將大學生參加科技創新活動、創新性實驗計劃項目納入考核的內容；在企業生產實習期間，要把階段性考核和實習結束時的總體考核結合起來，建立企業階段學習檔案，對學生作業、實習報告、設計說明書、畢業設計等真實學習過程進行評價；要把考試考核成績與學校教師、企業老師的印象評價結合起來；要把平時的考試考核成績與論文答辯結合起來。

五、結束語

為了落實“卓越工程師培養計劃”，培養學生的實際工程能力、創新能力，提升其綜合素質，必須首先樹立以實踐為核心的新的教育觀，并在師資隊伍建設、教學方法改革以及評價體系和方法的創新中下功夫，在實踐中大膽摸索，勇于創新方能臻于完善。

參考文獻：

[1]王貴成，張明富.“卓越工程師教育”中青年教師教學能力培養研究[J].煤炭高等教育，2010，28（3）：91-93.

[2]邱學青，王眉.樹立“三位一體”實踐教育觀 培養高素質拔尖創新人才——華南理工大學實踐教學體系改革研究[J].現代教育管理，2012，（4）：92-95.

[3]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）：91-93.

[4]張文生，宋克茹.“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].西北工業大學學報，2011，31（1）：77-79，92.

（責任編輯：王祝萍）