發展性教學觀下培養學生英語學習成就感的探索

摘要：發展性教學觀強調促進學生個性的全面發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。就英語教學而言，培養學生英語學習的成就感是實現該目標的一個有效手段。應從建立融洽的師生關系、學會欣賞學生、采取任務型教學等六個方面培養學生英語學習的成就感，從而激發學生學習英語的積極性，提高教學質量。

關鍵詞：發展性教學觀；成就感；英語教學

作者簡介：白淑霞（1972-），女，河南開封人，河南大學外語部，副教授。（河南 開封 475001）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0128-02

長期以來，傳統的“適應性教學觀”在高等教育中占據主導地位，它以課堂、教師和教材為中心，通過知識的灌輸培養出千人一面的知識型人才。與適應性教學觀不同，“發展性教學觀”把教學活動著眼于學生在知識、能力和個性等“從事創造性勞動的基礎”方面的協調發展，強調學生在自身發展中的主體作用和主觀能動性，培養個性化的創新型人才。[1]高校外語教學也要貫徹落實發展性教學觀，培養出具有特色的外語創新人才。而要實現這一點，培養和激發學生英語學習的成就感是很重要的一個方面。

所謂成就感，首先是指一個人在事業上的成就欲望。這種成就欲望越強烈，人的潛能發揮越充分，積極性也就越高。美國心理學家馬斯洛創立了需要層次理論，其中提到了尊重需要和自我實現需要。尊重需要是指人都有一種獲得對自己穩定的、牢固不變的、通常較高的評價的需要或欲望，即一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要或欲望。尊重的需要滿足會導致一種自信，而這種需要一旦受挫就會使人產生自卑、弱小以及無能的感覺。自我實現需要是指人希望最大限度發揮自己的能力或潛能，并使之完善化，不斷增強自信，完善自我，感受自我，實現自己的理想。[2]

學生在學習中也是如此，他們需要被尊重、被關注、被肯定、被欣賞，以實現自我價值，滿足自我需要，從而獲得成就感。可以說，學生的成就感是推動學生在學習上努力取得成功的動力源。不僅如此，在學生成長的過程中，如果成就感不斷得到滿足，他們就會逐漸告別自卑，形成自信心理；而成功的體驗越多，自信心就越強。自尊自信一旦形成，就會以一種積極的態度對待人生，成為自立、自強、具有創新精神的棟梁之才。

英語教學中尤其需要培養學生的成就感。英語不同于母語，英語學習可以說是一場持久戰，要想把英語學好，除了要講求一定的方式方法外，還需要堅持不懈的毅力以及持久的興趣。但是社會上的普遍現象卻是學生剛開始學英語時，個個都表現出了極大的熱情，可隨著教學的深入，學習難度的增加，學生的熱情逐漸降溫。特別是大學生，盡管都在學英語，但真正有興趣愿意學習的所占比例非常小，大部分學生都因考試壓力、就業壓力等處在被迫學習狀態下。究其原因，其中關鍵一點是學生的“成就感”在流失，學生很少感受到英語學習成功所帶來的快樂。因此，教師有責任培養學生英語學習的成就感，從而使學生在英語學習中體驗到真正的樂趣，而不是為學而學。

一、英語學習成就感培養策略

1.建立融洽的師生關系

發展性教學觀強調以學生為中心，認為學生是教學過程中最基本、最活躍的因素，是具有積極主動性、獨立性的個體。因此要培養學生英語學習的成就感、激發學習興趣、提高教學質量首先要求教師轉變觀念，重新審視課堂中師生的關系，確立教師和學生之間的民主、平等、合作、協商的新型關系，營造一種和諧的課堂氛圍，明確教師的主要任務是引導幫助學生通過自己的努力取得英語學習方面的成績，產生成就感。教學中，教師不再是課堂的主宰，也不是冷冰冰的授課機器，而是和藹可親的師長，關愛每個學生的發展，尊重每個學生的人格平等，相信學生、理解學生、熱愛學生。這樣部分學生會因喜愛教師轉而喜愛英語，同時大部分學生也會力求不辜負教師對自己的尊重而學出成績，從而產生成就感。

2.學會欣賞學生

在大多數學生眼里，教師是權威的化身，能夠得到自己欽佩的教師的欣賞和肯定對他們來說是莫大的榮耀，對激發他們的成就感和自信心有著極其重要的作用。

要學會欣賞學生，就要對學生的表現多作肯定性評價。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞自信心重塑。”因此，課堂上教師要多表揚少批評，通過肯定性評價，把對學生及其行為的認識傳導給學生，以引起學生的注意。在具體的教學過程中，當學生取得成績和進步時教師要及時給予肯定和鼓勵，可以用“Wonderful”、“Great”、“Very good”等詞語加以口頭表揚；或者用驚喜、微笑的表情或贊賞的動作，如點點頭、翹起大拇指等來表示對他們的欣賞。這些都會在無形中向學生傳遞“你真行”、“你真棒”的信號，使學生在努力的同時產生一種成就感，體會到成功的喜悅，從而激發奮斗精神和爭取新的成功的欲望。

3.采取“任務型”教學

以任務為中心的語言教學思路是最近二十幾年來交際思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，能有效地培養學生英語學習的成就感。“任務型”教學（Task-based approach）是指以具體的任務為載體，以完成任務為驅動，將學習語言形式、掌握語言技能、發展語言能力融為一體的英語教學方法。[3]由于任務型教學給學生布置了具體的任務，使學生在完成任務的過程中發展語言能力和交際能力，這在很大程度上能調動學生的學習主動性，讓學生自己去發現問題、解決問題，發揚合作精神和創新精神，并最終體驗到成功帶來的喜悅。當然，設計任務時務必要考慮到學生之間的個體差異，針對不同層次的學生設計不同層次的任務。總之，“任務型”教學使每節課的任務具體化，使每個學生在每節課上都能學有所得。當學生意識到本堂課收獲頗豐時，強烈的成就感便油然而生，就會以更飽滿的熱情投入到下一階段的學習中。

4.開展多種形式的課堂活動

傳統的“滿堂灌”的教學方式早已過時，發展性教學觀下的英語課堂更重視學生參與，重視學生在學習過程中的主體地位，并注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，除了“任務型”教學外，教師還可以在教學中穿插一些豐富多彩的課堂活動作為課堂教學的調節劑、興奮劑同時使用各種鼓勵和獎勵措施，在學生中展開競爭，最大限度地調動學生的學習主動性、積極性和創造性，使學生在展示自己的過程中培養合作協調能力和競爭意識，培養英語學習的成就感。

5.制定多元評價體系

教學評價是對教師教學效果和學生學習效果的一種評價，是教學環節的最后一環，也是極其重要的一環。采用不同的評價體系就會有不同的評價結果，對學生的影響也會不同。多年來，考試制度一直被認為是最有效的教學評價手段，但是這種評價方式過于單一、粗糙，它用一把尺子、一種標準去衡量、要求所有學生，使學生把通過考試作為學習的唯一目的，從而使學生眼中只有考試成績，看不到成績以外的其他長處，學習滿足感和成就感極易受挫，也極大地抑制了學生的創新思維和創新精神，不利于學生的成長和發展。

俗話說“尺有所短，寸有所長”，每個人既有自己的優點也有不足，教學評價也是如此。發展性教學觀著眼于學生的全面發展，把學生看成是正在發展或有待發展的動態的人。教師的任務就是為學生的進一步發展指明方向和提供精神動力，既幫助學生發現自己的不足并加以改進，又引導學生了解自己的優勢和潛能并加以發掘。要做到這一點，就要改變以往以考試成績為唯一衡量標準的評價方法，制定多元評價體系，變靜態評價為動態評價，采用不同的教學評價方法，如診斷性評價、形成性評價、總結性評價等，從不同的角度去衡量學生，發現每個學生的長處，使盡可能多的學生獲得學習成就感，從而促進英語學習的積極性。

6.對學生進行挫折教育

有成功，就有失敗和挫折。教師一方面要激勵學生勇于追求成功，另一方面也要對學生進行挫折教育，做好迎接失敗的心理準備并以正確的態度對待失敗。人生不是平坦大道，成功也不是唾手可得，人們往往要經歷挫折和失敗才能到達成功的彼岸。只有不畏艱難險阻，跌倒了再爬起來的人才有成功的可能，而那些一味逃避困難，一遇挫折便心灰意冷的人將會一事無成。英語學習也是如此。為了培養學生不怕失敗的品質，教師可人為地制造一些挫折，如布置有一定難度的課題讓學生去做。在克服困難取得成功的過程中，學生的潛能和創新精神被進一步激發出來。更重要的是在排除各種困難、經歷多次失敗取得成功時，那種喜悅是無法用語言來形容的，學生才能真切體驗到成功來之不易，更深刻地理解什么是成功，才會感受到真正的成就感，激發更持久的學習熱情。

二、結語

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種具大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”[4]任何一個學生都渴望學有所成，一旦證實了自己有所成就而產生了成就感之后就會興致盎然，干勁十足，情不自禁地要求更深層次的學習，從而形成良性循環：成功—興趣―成功。在科學技術不斷進步、社會不斷發展的今天，發展性教學觀強調面向未來、面向學生需求、面向有意義的創造，促進學生個性的全面發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。[1]而通過學生英語學習成就感的培養極大地調動了學生英語學習的積極性和創造性，不僅提高了課堂教學質量，更為實現發展性教學觀培養具有競爭力和生命力的創新人才打下了堅實的基礎，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]熊衛華.從適應性教學觀到發展性教學觀：大學教學觀的應然轉向[J].中國高教研究，2011，（7）.

[2]王秋媛.從馬斯洛需要層次理論視角解讀簡·愛的童年生活[J].名作欣賞，2010，（36）.

[3]呂京.英語任務型教學法的有效實施[J].中國教育學刊，2010，（6）.

[4][蘇]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001.

（責任編輯：王祝萍）