淺析學業輔導對促進學生成長成才的重要作用

摘要：學業是大學生立身之本，學業輔導是高校學生事務工作的重要內容之一。學業輔導的核心是挖掘學生的學習潛能，提高其自學能力、獨立思考能力和解決問題能力等。開展學業輔導能引導大學生樹立正確的學習觀，是社會主義核心價值體系教育新途徑的有益探索。以華北電力大學為例，試談高校通過實施學業輔導引導大學生認清自身責任和使命，促進學生成長成才的重要性。

關鍵詞：學業輔導；成長成才；深度輔導

作者簡介：許云燕（1986-），女，湖南張家界人，華北電力大學能源動力與機械工程學院，助教；丁文俊（1976-），男，浙江上虞人，華北電力大學外國語學院黨總支副書記，講師。（北京 102206）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0120-02

一、學業輔導的定義

學業輔導可以促進學生的學業發展，這已是教育界普遍認可的原理。與學業輔導相關的理論在20世紀開始蓬勃發展，著名的有蘇霍姆林斯基的智育理論、贊科夫試驗教學論體系中的教學原則、巴班斯基教學最優化理論中對學習技能的研究、斯卡特金關于自學指導的研究等。[1]

隨著上述理論的不斷豐富，學業輔導的實踐也在不斷開展。在美國，部分高校將學業輔導界定為“大學里以個體或者團體為單位，對學生所開展的以學術為導向的輔導咨詢工作”。很多地方也將這種學術輔導稱之為學業指導。我國教育界名人楊驀、馬超山早期曾用以下五個方面來界定學習指導：一是通過對學生進行學習需要、學習興趣、學習態度、學習習慣的教育，使學生樂于學習、愿意學習、主動學習；二是通過向學生傳授“學習”方面的知識和技能（如學習過程、學習方法、學習對象、學習條件等），使學生學會學習、善于學習、獨立學習；三是就其方式來說，主要是結合各學科內容的教學（即滲透式）；四是就其目的而言，其根本在于增強學習活力，發展學習能力，提高學習效率，保證教學質量；五是學習指導是一種特殊的教學活動。[2] 筆者認為以上理論多是將學業輔導定義為以提高學生掌握課堂知識以及與之相關知識的學習能力為目標的各類教學實踐活動，對于高校學生來講，這些定義較為狹窄。加之我國很多高校目前尚無明確的學業輔導定義，主要是以幫助成績落后的學生取得學習進步為目標的幫困補差工作，缺少促進學生發展的相關內容。[3]因此，高校學業輔導可以定義為：依據教育學、心理學原理及各類學科特點，發揮教師、學生的主體作用，在教師的引導作用下，號召優秀學生發揮自身影響力，調動其他學生的學習自主性，促進學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，以提高學生學習能力、研究能力、創新能力為目標的教學實踐活動。

二、開展學業輔導的必要性

華北電力大學的大部分學生都是在進校即確定了自己的專業，但學生在高中畢業時對大學的專業設置并不十分了解，填報志愿時帶有很大的盲目性。國家教育行政學院講師、教育學博士楊艷玲認為，對專業不了解導致新生在學習的適應過程面臨的壓力較大。據楊艷玲對一些理科專業大學新生的訪談得知，“課程多”和“內容難”是上課后的突出感受。學業受挫后，一些學生對學習喪失了中學時的“自我勝任感”，容易產生自卑、焦慮和厭學情緒。

1.學生在專業學習與規劃方面缺少有效指導

在填報志愿時，很少有學生對自己的性格、愛好和專長進行分析，而是盲目地選擇一些所謂的熱門專業。2003年復旦大學對該校二年級學生的調查表明：部分學生入學前的專業選擇有點盲目，有36.7%的學生曾經產生過轉專業的念頭，其中“74.8%是因為‘興趣’而想改專業”。[4]北京大學陳向明教授帶領的課題組對該校教師和2000屆本科畢業生的調查發現，40.1%的被調查學生在四年中曾經有過換專業的念頭，主要原因是“很多同學當時對專業不了解，選擇時帶有很大的盲目性，進入大學之后才發覺并不喜歡自己的專業”。“對于現行的劃分專業的方法（即錄取時劃分專業的做法）只有極少的教師和學生表示同意，分別為6.9%和5.3%。”而在2013年6月份，某調查機構也披露了一項針對大學在校生的調查數據，僅有29.5%的人表示滿意自己當年的高考專業志愿，41.0%的人表示一般，還有29.5%的人表示不滿意。針對“如果不滿意自己的專業怎么辦？”這一問題，在調查中，73.2%的人選擇接受現實，9.9%的人選擇跨專業考研，另有8.4%的人則試圖轉換專業。目前很多大學對轉系轉專業采取了越來越寬松的政策，然而對于選擇大學就讀專業這個可能決定一生的重大問題，如果都依靠進入大學后的轉專業來實現，顯然不現實。

2.新生在適應大學生活的過程中忽視基礎課學習

學生從高中進入大學通常都需要一個適應過程，從有嚴格的學習規劃與要求的環境到完全自主自由的選擇課程學習的環境，大多數學生對大一的課程重視程度都不同，而在大學教學安排中，基礎課程幾乎全部集中在大一階段，整個大學階段學習成績的好壞與這些基礎課程的學習情況息息相關?；A課程雖然與高中有所關聯，但在難度、深度和廣度上遠遠超出高中階段的知識，這些基礎知識是大學后續學習的基礎。與此同時，大學生的時間相對于中學而言很靈活，屬于個體自己支配的時間較多，這樣的情況下學生容易在迷茫的適應過程中耽誤了基礎課學習，從而影響以后學習的基礎。從大一開始實施學業輔導，帶領新生正確認識自己的專業課程，是學生適應大學生活的必修課。為此，需要有一套比較全面系統的學生學業輔導體系，以期學生入校后能夠迅速適應自由性很強的學習環境，能夠在參與學業輔導與接受學業輔導的過程中，更加詳細地了解所學專業課程，及時認清自己的興趣和能力所在，解決學生專業和課程選擇時的迷茫困惑。同時，大學階段是人生中的關鍵時期，一個人專業的選擇、綜合素質的培養、多方面能力的鍛煉和人格的最終定型從某種程度上講都發生在大學階段。因此，開展大學生學業輔導和學習指導，對大學生、學校和社會很有必要。

三、學業輔導在學生成才過程中發揮的重要作用

學業輔導不僅對學習困難生有極大的幫扶作用，同時也能極大地激發學業困難學生的學習積極性，進一步促進優秀學生思想道德素質的全面發展，推動高校優良學風建設。

為培養學生養成良好的學習習慣，順利完成大學階段的學業，助力學生健康成長成才，經過前期的大量調研和精心籌備，華北電力大學學生處、教務處于2013年3月開始在學校能源動力與機械工程學院一年級學生中全面啟動學業輔導試點工作。試點輔導的課程選取學校大一新生的兩門重點課程，即“高等數學”和“工程制圖”，學業輔導員由院系選拔出來的學習成績優秀、學有余力、具備較強責任心和良好表達能力的高年級學生擔任。截止到2013年6月，華北電力大學學業輔導試點工作已開展三個多月，目前學校能源動力與機械工程學院2012級工圖課程已經結課并考試完畢，“高等數學”課程輔導持續至16周，學校學業輔導工作在推動大一新生了解本專業基礎課程，盡早明確本人的學業規劃方面，發揮了重要作用。

1.提高學生的學習熱情

通過在高年級選拔兼職學業輔導員的方式，輔導員有更多的時間和精力來為2012級學生做課后答疑，相比僅僅只有教師上課答疑的情況，兼職學業輔導員的配備，為學生們提供了更便利的專業課程咨詢途徑，提高了能源動力與機械工程學院2012級學生的工圖課程成績。就縱向而言，2012級與2011級學生相比，成績有了很大提升，不及格人數降低至平均每班一人左右，同時85分以上人數平均每班有4人；從橫向上而言，與第一學期的無全班通過的結果相比，本學期全部通過的班級達到四個，這在一定程度上說明學業輔導工作確有其實效性。

2.降低不同學生在專業基礎課程上的差距

很多學生進入大學后往往不知道自己學什么、怎樣學、成績下滑怎樣補救、專業困惑如何解答等，這對學生掌握專業知識和培養思考能力產生了不利影響，從長遠來看，也不利于學生的全面健康發展和就業、擇業問題的解決。通過學業輔導能夠讓不同年級、不同專業的學生廣泛接觸，讓高年級學生，或者是本年級學業規劃較成熟、專業掌握程度較高的學生對其他學生加以正確引導，以自身實例幫助被輔導學生盡早適應大學生活、掌握大學基礎課程、了解專業前景、進行合理的學業規劃，從而降低學生之間的學習成績差距，形成良好的校園學習氛圍。

3.為大學四年的成長成才奠定堅實基礎

大學生在進入大學校門以后，全員參與學校制度化、規范化的學業輔導，不僅能及時了解專業課程內容，同時也能在加深專業認知的同時，培養學生的主動學習能力、信息整合能力、分析判斷能力、決策創造能力、實際操作能力以及自我發展、自我規劃等綜合能力，為進一步實現人才強國戰略奠定堅實基礎。

4.有利于深度輔導工作的科學化與精細化

對大學生開展深度輔導工作是對大學生思想政治教育工作者提出的一項重要要求。輔導員要做學生思想、學習、生活的引導者和教育者，就必須對學生的各種問題有所了解。由于“90后”學生主動性差，自我分析能力較弱，輔導員在深度輔導時找到切入點比較困難，這樣會使深度輔導的效率大打折扣。通過以班級為單位開展學業輔導，兼職學業輔導員在課下與學生的交流頻繁，同時與輔導員保持信息溝通，有利于輔導員從學生學業問題中順勢而為，尋找突破點，使得深度輔導從被動轉為主動，有利于打破與學生的交流瓶頸，為大學生思想政治教育搭建一個更為廣闊的互動平臺。

5.進一步推動兼職學業輔導學生的全面素質發展

當前很多高校提倡“全員育人”的思想政治教育工作理念，以期形成“教書育人、管理育人、服務育人、實踐育人”的良好環境。在“育”與“學”的互動過程中，強調學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，互相生成有效信息。[5]“全員育人”的目的是使教育和學習的過程成為知識理解、融會貫通、提煉、升華的過程，“全員育人”環境的創造需要有信息交流、有效互動的平臺或載體。這就要求學校教師的第一課堂與第二課堂相結合，展開知識傳授與技能培養，實現“教書育人”的真正目的。

學業輔導應涵蓋指導者與學生間良好的互動，在保證被輔導班級養成良好學習風氣的同時，進一步促進優秀學生的全面發展，兼職輔導員在輔導學生的過程中提高自己對專業以及大學整體規劃的認知，與被輔導班級一起進步。因此，在整個學業輔導的實踐過程中，以教師為指導，兼職學業輔導員為橋梁，學生為主體，有效地加強了專業教師、輔導員以及不同年級學生之間的互動與交流。這種“多相互動”的模式，既調動了學生的主觀能動性，又為兼職學業輔導員的技能提升和教師教學方法的修改提供了依據，推動了大學有效實施全員育人的教育理念。

四、結論

華北電力大學自2013年年初開始在能源動力與機械工程學院開展學業輔導試點工作，學校旨在通過選拔優秀學生擔任兼職學業輔導員、配套安排學業輔導教室，從課程答疑、制度管理與思想教育引導入手，督促學習困難學生努力學習，提高自身道德修養，盡可能預防學生出現留級、退學、開除學籍等影響學生正常學習的情況。同時通過加強“愛心、信心、耐心”教育，激發學生內在的學習動力，促使學生提升自我發展，幫助被輔導學生在學習上不掉隊。在實施過程中，逐步探索通過多種有效方法打造學校特色的學業輔導模式，為學生成長成才提供優質的教育服務。

作為輔導員，從最初的專業介紹、課程介紹到后期的專業學習指導、課后學業輔導、就業方向選擇等，每一個環節都需要學生的積極響應和認可。學業輔導是一項長期而系統的工作，將學業與學生成長成才相結合，不僅能有效利用和整合各種學習資源，避免學生時間精力的浪費，還能在推動學生形成大學整體規劃和鍛煉學生實際應用能力中發揮重要作用。在教師與其他年級兼職學業輔導員的正確引導下，使學生最大限度地減少盲目與浮躁，讓其明確學業目標，推動個人全面發展。

參考文獻：

[1]趙強.高校學習輔導工作的理論綜述與實踐初探[J].輔導員工作創新論文集，2003，（6）：120-121.

[2]楊騫，馬超山.學習指導的意義探微——兼談學習指導的理論依據[J].教育科學，1996，（1）：21-24.

[3]尹冬梅，張端鴻.學習輔導：高校學生工作的新內容[J].思想理論教育，2006，（7）.

[4]張永平，陳向明.聆聽來自學生的聲音——北大本科生對課程與教學現狀的看法[R].北京大學.

[5]姚廣字.運用建構理論，探索有效課堂[J].教研論壇，2010，（9）.

（責任編輯：孫晴）