高校基礎(chǔ)課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—分組教學(xué)法”的探索

摘要：以“講授式教學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式影響了以“大班教學(xué)”為主的高校基礎(chǔ)課教學(xué)的效果。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分組教學(xué)法”是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)法。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師通過(guò)設(shè)置特定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并獲得方法和技巧。探索和建立“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分組教學(xué)”的教學(xué)模式，將為提高高校基礎(chǔ)課教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分組教學(xué)法；教學(xué)效果；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：田曄（1977-），女，安徽淮南人，安徽理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院，副教授；李兵（1976-），男，安徽桐城人，安徽理工大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，講師。（安徽 淮南 232001）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0085-02

高校基礎(chǔ)課的教學(xué)效果直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量。[1]近年來(lái)，我國(guó)高等院校全面擴(kuò)招，為緩解由于學(xué)生人數(shù)多而造成的教學(xué)資源相對(duì)短缺問(wèn)題，提高現(xiàn)有師資的使用效率，目前高校基礎(chǔ)課教學(xué)多實(shí)行以“講授式教學(xué)”為主的“大班教學(xué)”，教學(xué)效果不如“小班教學(xué)”。為提高高校基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化“大班教學(xué)”策略，建立相應(yīng)的質(zhì)量保障體系，從而提高高校基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)效果。

一、“講授式教學(xué)”的弊端

現(xiàn)行的高校基礎(chǔ)課教學(xué)的“大班教學(xué)”的教學(xué)模式以“講授式教學(xué)”為主，存在諸多弊端，影響了教學(xué)效果，主要表現(xiàn)為：第一點(diǎn)，課堂組織工作的難度大：學(xué)生人數(shù)多，座位隨機(jī)無(wú)序，影響課堂秩序。第二點(diǎn)，學(xué)生參與度低：在大班“講授式教學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生人數(shù)的增加縮小了互動(dòng)范圍，很難讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造能力。第三點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)難：大班“講授式教學(xué)”中，由于學(xué)生人數(shù)多且學(xué)時(shí)有限，教師很難掌握學(xué)生出勤情況及每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；除試卷分?jǐn)?shù)外，很難給予學(xué)生客觀公正的平時(shí)成績(jī)。因此，降低“大班教學(xué)”教學(xué)效果的主要原因并非學(xué)生人數(shù)多，而是被動(dòng)的“講授式教學(xué)”已不能適應(yīng)目前高校基礎(chǔ)課的教學(xué)要求。[2]

可見，在“大班教學(xué)”環(huán)境下，對(duì)高校基礎(chǔ)課“講授式教學(xué)”的單一教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立學(xué)生共同參與的多維互動(dòng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是提高高校基礎(chǔ)課教學(xué)效果的重要途徑之一。[3]

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分組教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成多個(gè)具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。學(xué)生在教師的幫助下圍繞一個(gè)共同任務(wù)為活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。[4]可見，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力等，使教學(xué)效果得以提高。

“分組教學(xué)”教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置小組共同目標(biāo)來(lái)營(yíng)造和保證課堂教學(xué)的互動(dòng)和合作氣氛，以小組為單位綜合評(píng)價(jià)每個(gè)成員的成績(jī)。該教學(xué)法要求全組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，為共同目標(biāo)而努力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。[5] “分組教學(xué)”的學(xué)習(xí)模式有利于促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感并培養(yǎng)合作精神，避免了學(xué)生因個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)失敗而產(chǎn)生無(wú)助、焦慮和沮喪的情緒；使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并因合作成功而充滿自信和學(xué)習(xí)熱情，有利于提高教學(xué)效果。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分組教學(xué)”是一種結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“分組教學(xué)法”兩種教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式，分為設(shè)計(jì)任務(wù)、合理分組、提出任務(wù)、分組協(xié)作和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)5個(gè)階段。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)課程總體要求，以完成具體任務(wù)為線索，將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)之中，通過(guò)把一個(gè)具體任務(wù)分析成若干問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，搜索相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分組教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師以任務(wù)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，使其掌握知識(shí)并獲得方法和技巧。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，增強(qiáng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及協(xié)作能力，使知識(shí)與技能掌握得更牢固。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分組教學(xué)法”的根本特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師有序地實(shí)施教學(xué)，改變了以往“講授式教學(xué)”中“教師講，學(xué)生聽，以教定學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式，在提高教學(xué)效果上具有較大的優(yōu)勢(shì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分組教學(xué)法”的探索要素

基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分組教學(xué)法”的探索可在充分檢索資料的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行試教學(xué)，總結(jié)試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而采用修改后的教學(xué)法進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐完善教學(xué)法。進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分組教學(xué)法”教學(xué)探索的具體實(shí)踐要素如下：

1.設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，且充分了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)掌握的程度和學(xué)習(xí)能力。對(duì)應(yīng)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)按照“從大到小，逐步細(xì)分”的原則將任務(wù)合理地分成若干子任務(wù)（教學(xué)模塊）。同時(shí)，創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的直觀化和形象化的學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)從三方面入手：

（1）任務(wù)的代表性：任務(wù)應(yīng)涵蓋核心知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)復(fù)習(xí)并運(yùn)用舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生各方面的能力。

（2）任務(wù)的可完成性：設(shè)計(jì)任務(wù)一次不宜過(guò)于復(fù)雜，某些復(fù)雜的任務(wù)可分解為若干的子任務(wù)。充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的理論和實(shí)踐知識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力等，由淺入深，循序漸進(jìn)地提出任務(wù)，逐漸提高操作難度。學(xué)生能在現(xiàn)有的能力下通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，以提高學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性。太難，學(xué)生會(huì)望而生畏；太容易，會(huì)失去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及提高教學(xué)效果的作用。

（3）任務(wù)的吸引力：可通過(guò)音頻和視頻、新聞和故事等多種形式引出任務(wù)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.合理分組

分組教學(xué)中學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程是否成功與小組成員間的互助合作密切相關(guān)，其中合理分組是關(guān)鍵第一步，主要考慮兩方面因素：

（1）小組人數(shù)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)定小組人數(shù)，以4～6人為宜。人數(shù)過(guò)多，會(huì)降低學(xué)生的參與度，難以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生；人數(shù)過(guò)少，會(huì)降低任務(wù)的完成度，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）小組成員：小組成員的選擇遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿，把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、興趣愛好及性格特點(diǎn)的學(xué)生分入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組人員結(jié)構(gòu)合理，各組成員發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，公平競(jìng)爭(zhēng)。

3.提出任務(wù)和分析任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，實(shí)施要點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要吸引學(xué)生興趣，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生依據(jù)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，有效同化或順應(yīng)要學(xué)的新知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的思維方式與學(xué)習(xí)方式。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯分析：在提出任務(wù)的同時(shí)介紹任務(wù)和子任務(wù)及各個(gè)子任務(wù)間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整體把握任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)涵。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

客觀公正地評(píng)價(jià)教學(xué)的過(guò)程和效果，可促進(jìn)教師和學(xué)生雙方主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思與鞏固及修改不足之處。可制訂適宜的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

（1）個(gè)人自評(píng)：個(gè)人自評(píng)可督促學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、學(xué)習(xí)能力及合作能力等，有利于學(xué)生不斷改進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)和思維方法，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）組內(nèi)互評(píng)：體現(xiàn)小組成員間的互助合作的能力，使小組成員間充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)效果及在小組合作中存在的問(wèn)題。

（3）組間互評(píng)：可增強(qiáng)小組成員間的集體榮譽(yù)感和凝聚力，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果具有較強(qiáng)的激勵(lì)作用。

（4）教師評(píng)價(jià)：包括課堂和課外兩部分。教師在課堂上針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予及時(shí)的互動(dòng)反應(yīng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予必要的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用；在課外，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的總結(jié)和指導(dǎo)。

5.教學(xué)法總結(jié)和改進(jìn)

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)法的全面總結(jié)和改進(jìn)應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)過(guò)程的教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。[6]了解教師和學(xué)生對(duì)新教學(xué)法教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)改革是否成功的重要依據(jù)。可采用調(diào)查訪問(wèn)法與問(wèn)卷法調(diào)查授課教師和學(xué)生對(duì)教與學(xué)全過(guò)程的完成情況及對(duì)教學(xué)法的改進(jìn)意見，為教學(xué)法的改進(jìn)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生和教師雙方均針對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教師了解自身在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)及存在的問(wèn)題，利于教學(xué)方法的改進(jìn)。學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，一方面可促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，另一方面可使教師全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，利于教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生和教師的雙向激勵(lì)，激發(fā)師生雙方的內(nèi)在需求和內(nèi)在動(dòng)力。

四、小結(jié)

綜上所述，針對(duì)目前高校基礎(chǔ)課教學(xué)的“大班教學(xué)”主要采用“講授式教學(xué)”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)情況而提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分組教學(xué)法”可以有效地提高教學(xué)效果，是一項(xiàng)可行的教學(xué)改革措施，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：王意琴）