案例教學法在“技術經濟學”課程中的應用

摘要：為提高課程的教學效果，有必要將案例教學方法應用于該課程的教學實踐當中。在比較“技術經濟學”課程和案例教學方法的概念和特點后，對高校“技術經濟學”采用案例教學的必要性，以及實施案例教學的步驟與關鍵問題進行的總結與梳理。成功的實施案例教學要在課前準備、課堂討論、課后反思和階段性總結等環節中關注案例選擇的問題，同時也應注意正確處理案例教學法和傳統教學法的關系，并采用各種手段提高學生參與案例教學的積極性。

關鍵詞：高校教學；技術經濟學；案例教學；教學方法

作者簡介：魏慶琦（1982-），女，重慶人，重慶交通大學管理學院，副教授；肖偉（1977-），男，重慶人，重慶交通大學管理學院，教

授。（重慶 400074）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0060-02

一、“技術經濟學”與案例教學

技術經濟學是為幫助決策者綜合內外環境因素和自身資源，制訂具有較高效率和效果的決策，控制決策風險而產生的一門應用性學科。它將收益評價、風險控制與技術可行性研究相結合，指導投資者設計可行的實施方案，并在諸多待選方案中挑選最優方案，以及在方案實施后進行反饋性評估，為之后的投資決策提供信息支持。作為一門與現實操作練習緊密的專業學科，技術經濟學具有綜合性、系統性、預測性、實踐性和選擇性等特點。研究技術的經濟效果，不僅僅應用在投資項目實施前的科學論證上，還廣泛應用于產品設計開發中的經濟效果比較和分析，應用于設備更新、原料選擇、工藝選擇等領域。在技術方案實施后，通過實際調查分析，得到方案實施后的技術經濟效果，為技術方案的更好運行提供相關建議，也為以后決策提供借鑒。[1]案例教學，顧名思義就是在教學當中大量采用案例，以案例研究和分析為基礎，將學生需要掌握的知識和技能貫穿其中，通過這種理論聯系實際的學習方式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐動手能力，使學生學以致用，為將來將學到的理論知識應用于工作和生活當中做好準備。

早在1940年，哈佛大學的教授們開始了案例教學的探索。在談到經濟管理類學科的案例教學時，哈佛大學的Gragg（1954）認為，案例即是關于某實踐過程的記錄，其中包括：決策及其實施過程中面臨的挑戰，掌握的資源，對問題的認識和偏見等等。案例教學即是將這些真實而具體的事例向學生展示，鼓勵和引導學生對問題進行具有一定深度的分析和討論，根據討論與分析的結果制訂相應的方案和做出決策。[2] Richert（1991）認為，教學案例注重教學實踐的過程。案例教學包含整個過程中的多種因素，包括教師和學生的行為、思想、偏好和技能等在內的整合與碰撞。[3]可見，案例教學與傳統的課堂教學具有非常顯著的差異。雖然在傳統的課堂教學中，偶爾也會將一項練習、一個難題、一篇文章或其他近似于案例的材料用于討論與分析，但與案例教學不同的是，傳統的課堂討論往往偏重理論知識的推導和解題過程的指導，這些題目具有虛擬性、片段性和靜態性，難以有效提高學生對知識的掌握程度，和將知識應用于實踐的能力。由于“技術經濟學”課程意在培養學生的實際動手能力，而案例教學的實踐性和操作性恰好能夠適應“技術經濟學”課程培養計劃的要求，因此，有必要在本科“技術經濟學”課程中采用案例教學手段，以改進“技術經濟學”課程的教學效果。

二、在“技術經濟學”課程中采用案例教學的必要性

通過教學實踐發現，在“技術經濟學”課程中實施案例教學具有以下必要性：

1.“技術經濟學”課程自身的需要

如前所述，“技術經濟學”是一門與現實操作練習相當緊密的課程，具有較強的實踐性和應用性。學習技術經濟學相關知識不僅要求學生理解和牢記一些基本的概念、操作流程和基礎知識，更重要的是要求學生通過技術經濟學的學習掌握解決實際問題的能力，包括如何確定目標、收集資料、分析環境、分配資源、設計方案、選擇方案、實施方案、項目后評估、知識的反饋與積累等。這些方面的能力無法僅僅通過課堂聽講、記筆記、做習題獲得，更重要的是動手實踐，從實際項目案例的分析和研究中獲得知識、鞏固知識以及提升能力。與傳統教學方法不同，案例教學要求學生參與到案例的分析、資料收集與甄選、小組討論、全班答辯等環節中來，通過實踐、協作、對話和反思等過程，全面地鍛煉學生分析問題、處理問題、解決問題的能力。所以說，案例教學的特點與“技術經濟學”課程的要求相協調，在“技術經濟學”課程中采用案例教學是“技術經濟學”課程自身的需要。

2.學生學以致用的需要

目前我國本科教育的人才培養體系廣受社會各界的批評，有人認為本科生動手能力不及職業教育培養的學生，分析、研究能力不及碩士生，知識層面與專科生沒有顯著的區別，在勞動力市場中缺乏競爭力。更有人認為，學校傳授的內容脫離實際，在未來工作中缺乏實用性，因此往往消極學習，采取平時不學，考前突擊的方式混文憑，考試過后對所學知識全無印象，這種現象對我國本科教育的發展造成了嚴重的損害。在本科人才培養方案和課程設置當中，有許多課程正是偏重應用性和實踐性的，“技術經濟學”就是其中之一。學生學習“技術經濟學”，掌握基本理論和方法不僅可用于未來工作當中，也能夠利用其指導自己和家人做出選擇和制訂家庭投資決策。因此，在“技術經濟學”學習過程中，其要使學生能夠學以致用，掌握將理論知識用于實踐的方法，就有必要采用案例教學的方式使學生在案例學習中等到鍛煉。

3.提高學生學習興趣的需要

目前，相當一部分本科生在課程學習的過程中，往往表現出被動消極的一面，所有一切都是為了考試及格，所謂“60分萬歲，多一分浪費”。因此，在平時的課堂是常見開小差、打瞌睡和不認真聽講的現象。究其原因，是因為部分學生對學習喪失了興趣和主動性。傳統的教學實踐中，教師是課堂的主導，而學生無法充分參與到課堂中去，這種參與度的不平衡使本科課堂教學形成了一種惡性循環：教師講得激情澎湃，學生卻完全不認真聽，更有甚者還遲到早退或者干脆缺課，幾個回合下來，教師也喪失了激情。于是課程越往后，課堂內人越少，教師講得越死氣沉沉。這種惡心循環最終使學生和教師兩方面均受到損害，而學生缺少學習興趣是造成這種現象的根本原因之一。人的基本需求之一是社交性，身邊其他人的關注能夠給人帶來滿足感。在案例學習中，學生不僅要小組討論、制訂方案，還要制作PPT，在講臺上面對全班同學進行方案的答辯。整個過程中，學生以案例為基礎，極大地增強了其與同學和老師的聯系，使學生獲得了身邊老師和同學的關注，滿足了學生的社交需求，進而刺激了學生投入學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

三、在“技術經濟學”課程中實施案例教學的關鍵問題

為了更好地在“技術經濟學”課程中實施案例教學，有必要關注以下關鍵問題：

1.精選案例

案例是案例教學的基礎和載體，案例的恰當性和教師對案例把握的準確性決定著案例教學的成敗。不適合的案例和教師對案例不準確理解都會使學生無法通過案例學習獲得預期的能力，進而影響整門課程的教學效果。因此，教師應當根據課程要求和學生的能力，對案例進行精心選擇與編制。在精選案例的過程中，要求注意案例具有以下特點：案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突；案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學生圍繞一特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；案例的敘述要能反映出事件發生的特定教育背景。[4]

2.正確處理案例教學法和傳統教學法的關系

案例教學要求學生在課后學習的基礎上，保證大量的課堂討論、分析與教師指導時間，因此一個案例的分析和研究，往往需要耗用教師和學生的大量時間和精力。由于課堂時間以及教師、學生的精力均有限，在短短半學期到一學期的時間內，要想完全依賴案例教學，使學生掌握整本“技術經濟學”課程的內容，還是非常困難的。因此在“技術經濟學”課程教學中，不能從頭到尾全部采用案例教學的方式指導學生學習，而影響正確處理案例教學法和傳統教學法的關系，將兩者結合使用。具體而言，在課程前半部分，教師應當采用課堂教學的方法將本課程的邏輯體系、基本概念和基本理論知識教授給學生。而在課程后半部分，教師應當采用案例教學的方法，指導學生將之前學到的本課程邏輯體系、基本概念和基本理論知識充分應用于實踐當中。傳統教學方法和案例教學法相結合，既能夠使學生積極參與，提高實踐動手能力，又能夠有效節約教師和學生的時間、精力，保障“技術經濟學”課程收到良好的教學效果。

3.采用各種手段提高學生參與案例教學的積極性

案例教學的成功與否，跟學生參與案例教學的積極性緊密相關。與傳統教學方式中的被動接受者不同，在案例教學中，學生是重要的參與者和實施者。因此，為了保障案例教學的教學效果，教師有必要采用各種手段提高學生參與案例教學的積極性。在實際操作過程中，教師可以采取言語鼓勵、提高對參與案例的學生的關注度、在全班同學面前對參與案例教學的學生進行表揚等激勵措施，激發學生參與案例教學的積極性。同時，考慮到學生評獎學金和按期畢業的需要，實施案例教學的教師應當根據案例教學過程中學生的參與度以及所做案例的質量和效果等，評定學生的平時成績和期末成績。

四、結論

“技術經濟學”課程意在培養學生的實際動手能力，而案例教學的實踐性和操作性恰好能夠適應“技術經濟學”課程培養計劃的要求。因此，有必要在本科“技術經濟學”課程中采用案例教學手段，以改進“技術經濟學”課程的教學效果。本文在比較“技術經濟學”課程和案例教學方法的概念和特點后，對高校“技術經濟學”采用案例教學的必要性以及實施案例教學的步驟與關鍵問題進行的總結與梳理。研究認為，“技術經濟學”課程實施案例教學的必要性主要有“技術經濟學”課程自身的需要、學生學以致用的需要以及提高學生學習興趣的需要。而成功的實施案例教學要在課前準備、課堂討論、課后反思和階段性總結等環節中關注案例選擇的問題，同時也應注意正確處理案例教學法和傳統教學法的關系，并采用各種手段提高學生參與案例教學的積極性。本研究為高校“技術經濟學”課程主講教師實施案例教學提供了一定信息支持。

參考文獻：

[1]徐莉，陸菊春，張清.技術經濟學[M].第二版.湖北：武漢大學出版社，2007.

[2]Charies L.Gragg.Because wisdom can’t be told[J].Harvard Alumni Bulletin，1940，（10）：78-84.

[3]Anna.E.Richert.Tabachnick，R.Zeichner，K.Case methods and teacher education： Using cases to teach teacher reflection [R].London：Falmer Press，1991.

[4]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[5]Dotger，B.，Harris，S.，Maher，M.，等.Exploring the emotional geographies of parent-teacher candidate interactions：An emergent signature pedagogy[J].Teacher Educator，2011，46（3）：208-230.

（責任編輯：王意琴）