研究生培養校際合作機制研究及在大學城的實現

摘要：研究生教育規模的擴大給高校帶來了新的挑戰，教育資源短缺是突出的問題。校際合作培養研究生是有效的解決手段，但需要有長效機制保證合作的全方位、深層次和持續性。分析了高校校際合作存在的問題，提出了高質量培養研究生的校際合作長效機制，對在大學城內實現研究生校際合作培養模式進行了探討，提出了實現的思路。

關鍵詞：研究生培養；校際合作；長效機制；大學城

作者簡介：何瑞文（1969-），女，安徽宣城人，廣東工業大學自動化學院，副教授。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0012-02

我國高等教育正向大眾化階段發展，面臨著經費短缺、資源緊張的問題，而學生的學習需求呈現多樣化、豐富化的特征，如何最大限度滿足學生能夠按照自己的能力隨時隨地接受高質量的高等教育機會，成為高校迫切需要解決的問題。從近10年我國研究生教育的發展來看，1999年開始的研究生擴招使得研究生教育進入一個高速發展時期，2009年的招生規模是1998年的6.6倍。規模的擴大與教育資源的緊張，阻礙了研究生教育質量的提高，傳統的研究生培養方式和過程的弊端日益凸顯。因此，在當前環境下探索研究生教育的規律和培養過程的新途徑，協調規模與質量的統一具有重要的現實意義。

高校校際合作可以有效地利用資源、降低成本提高效益、拓展高校的知名度。近年來，我國高等學校陸續提出并推動學生的“第二校園經歷”、“海外學習經歷”、“研究生訪學制度”等教育校際合作培養計劃，希望讓學生在學習階段有機會到國內外其他著名大學進行交流，并參與廣泛的社會與學術交流。校際合作能夠實現大學之間的優勢互補、資源共享。隨著教育國際化趨勢的日益明顯，越來越多的大學已經邁出國門和世界上著名大學進行合作交流。值得注意的是，目前國內高校間的合作內容多半停留在實現校際間的資源共享，特別是圖書館電子資源共享；校際合作培養計劃多數停留在局部學術交流或文件形式層面，學術交流也只涉及少數本科生和研究生，偶然性比較強，沒有形成長效機制。

一、目前高校校際合作存在的問題

在20世紀90年代初期和中期，高校校際合作辦學在我國許多高校之間曾一度興起。不少高校根據自身的需要和條件，與鄰近的高校或不同地區相關類型的高校進行了多種多樣的合作。然而，自20世紀90年代后期以來，高校校際合作辦學顯得較為平淡，效果和影響也不明顯。造成這種情況的原因是多方面的，如近年來各高校主要把精力放在合并或增設新校區等自身擴展事務上，對形式較為溫和但需要較多的協調和努力才能取得效果的校際合作計劃或項目，往往不列入優先考慮之列；原定的合作項目或內容可操作性不強，實施起來難度較大；相關政策和措施不到位等等。目前高校校際合作普遍存在如下問題：

1.合作機制不完善

目前我國實施校際合作的各高校很少設立專門的合作管理機構，也缺少相應的專職管理人員，高校合作組織管理松散。政府在這方面的政策支持很少，沒有制定相應的、具體的合作政策及法規，尤其缺乏財政支持，合作的所有費用都需要合作者自己負擔。由于合作機制不完善極大地限制了高校間合作的多向性和持續性。

2.合作的地域限制大

盡管現代交通手段和信息技術的高度發展為高校之間的合作提供了新的方式和平臺，但遠域范圍的實質性合作仍然存在很多障礙，國內高校間合作主要在強勢高校之間，如北京大學、清華大學等九所首批“985”高校發起的“九校聯盟”。目前高校也都非常重視國際校際合作，但多數停留在校際互訪、科研交流、國際會議層面，缺乏深層次、多方位的合作。相對而言，近域校際合作有地域優勢。

3.課程和評價體系不銜接

目前校際合作在教學方面有一定的成果，如學分互認。但是不同學校相同專業的課程體系設置往往是有區別的，各校評優評獎的標準也不一致。由于沒有形成完善的學分互換機制，往往造成學生跨校選課的實施難度大、積極性不高。

4.資源開放程度不夠

利用網絡實現的圖書資料互借互換是最普遍也是最簡單的校際資源共享方式。但在教學設施和科研平臺的共享方面，由于涉及資產的管理、價值、維護等因素，缺乏有效的合作、運行和利益均衡機制，使得高校不愿為合作方提供資源和服務。

二、研究生培養校際合作的長效機制

我國研究生教育已經進入快速發展的新階段，研究生教育的規模不斷擴大，截止到2006年，全國在校博士、碩士研究生人數已超過100萬。研究生招生規模的擴大給高校帶來了許多新問題，其中教育資源嚴重短缺是突出的問題。實現校際教育資源共享，合作培養研究生是有效的解決辦法。近年來廣東省高校的研究生招生規模逐漸擴大，生源差異性也大，特別是省屬院校，生源分布更加復雜。在這種情況下，不建立研究生培養校際合作的長效機制就很難保證持續性和高質量。

1.建立長效的學習機制

培養過程是研究生培養的核心環節，研究生知識、能力、素質的高低能否達到培養目標的要求、適應社會的需要，關鍵取決于這一過程的培養工作。研究生培養過程主要包括入學選拔、課程學習、科學研究和學位論文等四個環節。其中課程學習與科學研究是研究生培養過程中的兩個重要環節，這兩個環節對學位論文的質量有重要影響，同時也對提高研究生培養質量起著重要的作用。因此，研究生培養校際合作的內容可以圍繞這兩個環節確定。

2.建立長效的動力機制

研究生培養校際合作的動力來自于高校各方優勢互補、互利互惠、共同發展。廣東省高校雖然經過學位授權點的大調整，經過一級學科授權點的不斷增加，使得學科專業培養口徑得到擴大，但是各高等學校之間在教師、信息資源和實驗設備等方面仍然存在很大的差異。特別是由于研究生招生規模的擴大，使校間的軟硬件方面的差距加大。雖然各高校在合作中存在利益取向不一致問題，但是對研究生培養目的的認識是一致的。長效的動力機制可以促進和推動高校各方為了共贏而實施高效的合作。

3.建立長效的調整機制

各高校必須建立一種根據社會發展及學科專業變化隨時適應、調整的機制，能夠主動調整研究生培養方向、專業設置、培養目標、人才規格、招生規模和教學內容方法等，其途徑是建立起“社會需求調查—決策—調整—適應”的機制。調整機制包括宏觀調整和微觀調整。宏觀調整即學校行為，學校通過文件、法規及建立穩定的學科組織指導、協調、評價等行為。微觀調整是指各高校內部院系之間通過簽訂協議來規范各方的專業調整行為。

4.建立長效的保障與激勵機制

學校應明確各高校在研究生培養合作中各自的地位、作用、權利、義務和相互關系，使研究生培養合作規范化；制定包括適度設立資助基金在內的傾斜政策，調動對方高校參與校際合作的積極性，并與學科結構調整相結合，重點支持學校重點發展的學科合作；建立學校牽頭各方院系共同參與的專門的組織協調機構，加大協調力度；提供信息和其他中介服務，減少合作中各方利益糾紛，降低合作成本；制定研究生培養評估的質量指標體系和獎勵細則。

5.建立長效的評價機制

學校應建立對研究生培養校際合作的評估體系。在對合作的評估工作中，學校要加大對院系學科開展研究生培養方面的評價權重；以研究生培養的學術能力提高為主體，設計評價指標體系；重視畢業生學位論文情況的調查；重視合作學校對畢業生培養質量的綜合評價。

三、大學城內高校合作培養研究生的思考

大學城無疑是高校密度大、專門化程度高的高校群體社區。大學城本身的特點使人將之視為一個很有必要和可能開展校際合作辦學的典型高校社區。從經典的“天時地利人和”的分析框架去看，再也沒有哪一種高校群體社區能夠像大學城這樣讓人們對于在其中進行校際合作辦學抱有如此高的期望。

2004年建成的廣州大學城是華南地區高級人才培養、科學研究和交流的中心，進駐十所高校分別是中山大學、華南理工大學、華南師范大學、廣東工業大學、廣東外語外貿大學、廣州中醫藥大學、廣東藥學院、廣州大學、廣州美術學院、星海音樂學院，大學城內設博物館、科學館、體育中心與娛樂中心等各種公共設施。眾多大學云集在一起，在空間上沒有界線，客觀上成為一體，具有天然的合作辦學優勢。但是研究生培養有著不同于本科階段的特殊性，高校必須遵循研究生培養規律，才能避免研究生教育“本科化”現象。

第一，要實現高校之間多方位、深層次、持續性的合作，需要穩定的管理機構和管理人員負責高校合作的具體事務，建立政府與高校、高校之間、國際合作的交流平臺，協調相關職能部門之間的工作，溝通學校和導師對研究生的管理和培養。政府和高校領導應根據我國的實際情況，積極借鑒國外經驗，鼓勵各高校進行研究生培養合作，制定有利于推動研究生培養發展的政策法規。可以由政府牽頭設立獨立于各校的大學聯盟機構，并設專門負責研究生合作培養的部門。明確各方合作的內容、義務和責任，建立良好的科研和教學管理、學生管理、后勤服務等一系列的管理辦法和工作流程，保證合作培養工作的制度化、規范化、有序化。

第二，研究生培養是一個系統工程，創新人才的培養需要有適合創新的環境。打破目前學科專業的條塊分割，淡化目前單一學校范圍內以二級學科為招生平臺、導師研究方向為單一研究操作平臺的觀念，構建以解決廣東省科技與經濟發展重大問題為出發點，目標明確、關聯學科交叉、融合的“學科群落”平臺機制，在此基礎上，以“學科群落”平臺作為研究生培養的基本載體，在多學科交叉、融合的良好環境中培養研究生的創新能力。

第三，建立保證高質量交叉學科領域的研究生培養機制是需要重點解決的問題。在學校現有條件下建立一套行之有效的招生、培養和合作機制，既能使入學新生很快地選到專業類別，又能使學生保持積極向上的學習動力。可以建立報考研究生的資料庫，各高校之間可以在研究生生源選擇上進行協調；通過聯合課程機制共同合作開發研究生課程，從各大學抽調出教授進行教學，使研究生可以選擇與自己興趣和專業相適應的課程進行學習；科學地規劃培養方式，建立暢通的學分互認和互換體系；制定研究生培養質量的具體評價指標，開展校際合作情況的評估工作，納入學校教學質量保障體系。學生不再受限于一個校園、一種校園文化、一種教學模式中，而是可以在合作高校中自由穿梭，既實現了學生對多所高校的渴望，同時也拓寬了學生的視野。

第四，通過高校間理性的合作與競爭，為學校發展創造開闊的環境，鼓勵教師從事交叉學科的科學研究，促進不同學科教師之間的合作，建設一支在交叉學科領域培育創新人才的導師隊伍。充分評估合作各方的實際資源擁有狀況，均衡各方的利益與義務，調動各方的主動性和積極性，合理利用科學研究平臺，鼓勵教師和研究生積極參與科學研究與項目合作。

研究生合作培養機制不是一勞永逸、一成不變的，它必須隨著時間、條件的變化而不斷豐富、發展和完善。各高等學校之間在教師、信息資源和實驗設備等方面存在的差異也會隨著社會的發展而改變。不斷檢驗和改進校際合作工作，建立協調高校合作開展的機制，是保證高校研究生培養合作穩定、有效、持續運行的關鍵。

四、結束語

研究生教育作為高校教育的最高層次，在培養創新人才方面具有決定性意義。在目前廣東省經濟發展面臨的新機遇、增強企業創新能力為核心的形勢下，真正提高研究生的培養質量具有重要的社會價值。要實現這個“提高”的首要措施，就是要探索實行研究生培養的新模式。研究生教育是高校可持續發展的重點，需要的教育成本更高。在目前廣東省經濟發展面臨新形勢的情況下，探討研究生培養校際合作長效機制的建設和實現，可以更好地體現高等教育所具有的社會和經濟價值。

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（責任編輯：孫晴）