問題導(dǎo)向教學(xué)法在“帶電作業(yè)基礎(chǔ)知識”課程中的應(yīng)用

摘要：“帶電作業(yè)基礎(chǔ)知識”課程內(nèi)容主要是介紹高壓、高空、強(qiáng)電場中的帶電作業(yè)，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不滿足或甚至無法建立實(shí)驗(yàn)室的情況下，采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，以問題為引導(dǎo)，用問題來把握工作過程知識和技能的核心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究更集中有效，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)法；“帶電作業(yè)基礎(chǔ)知識”；等電位作業(yè)

作者簡介：常國蘭（1974-），女，北京人，北京鐵路電氣化學(xué)校，講師。（北京 102202）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0128-02

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革正在逐步推進(jìn)，北京鐵路電氣化學(xué)校也在推行校企合作，進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)。企業(yè)向?qū)W校提出所需人才的專業(yè)要求、數(shù)量需求、技能需求，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

一、“帶電作業(yè)基礎(chǔ)知識”課程改革的必要性

“帶電作業(yè)基礎(chǔ)知識”就是各用人單位（供電局和電業(yè)局）根據(jù)實(shí)際工作需要，在供用電專業(yè)的企業(yè)訂單班開設(shè)的一門課程。所用的教材是國家電網(wǎng)公司按照生產(chǎn)技能人員標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)課程體系的要求，依據(jù)《國家電網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓(xùn)規(guī)范》，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際編寫的培訓(xùn)通用教材。[1]

隨著社會的發(fā)展，人們的用電量日漸增加，對電力企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量和水平要求也越來越高。為了既要保證供電設(shè)備的安全健康運(yùn)行，又要保證向用戶可靠不間斷的供電，勢必要開展帶電作業(yè)。在運(yùn)行的設(shè)備上進(jìn)行帶電作業(yè)已經(jīng)成為保證設(shè)備安全運(yùn)行、提高電網(wǎng)經(jīng)濟(jì)效益不可缺少的一個重要手段。學(xué)生對于帶電作業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)包括四個模塊：帶電作業(yè)發(fā)展和特點(diǎn)、帶電作業(yè)原理和基本方法、帶電作業(yè)安全技術(shù)、帶電作業(yè)工具。[1]

“帶電作業(yè)基礎(chǔ)知識”課程的內(nèi)容主要是介紹高壓、高空、強(qiáng)電場中的帶電作業(yè)，在實(shí)際現(xiàn)場作業(yè)也是特種作業(yè)。在學(xué)校中進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)有一定困難，甚至建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室也有難度。同時，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是初中畢業(yè)，電氣基礎(chǔ)知識相對薄弱，理解能力較差。過去的教學(xué)也是照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，如何讓學(xué)生正確地掌握帶電作業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)中要突破的問題。

二、基于問題導(dǎo)向的教學(xué)思想

問題導(dǎo)向教學(xué)法是基于行動導(dǎo)向并在工作過程導(dǎo)向系統(tǒng)化理論指導(dǎo)下以問題為驅(qū)動力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法。[2，3]

問題導(dǎo)向教學(xué)法是以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題主動地建構(gòu)知識，籍此過程促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)的能力。[4，5]

從課堂教學(xué)層面出發(fā)，姜大源老師認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)法在以下兩種情形下才會得到良好應(yīng)用：一是學(xué)生面對的是一個全新且無法觀察得到的情景；二是學(xué)生應(yīng)對這一情境的手段與途徑未知或者無法將相關(guān)的手段與途徑遷移到這一環(huán)境中。[2，3]“帶電作業(yè)基礎(chǔ)知識”課程的教學(xué)就符合這個特點(diǎn)，學(xué)生無法想象工作環(huán)境和工作內(nèi)容，也不能在生活中得到這方面工作的感性認(rèn)識。

采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)不再是漫無目的，而是借助引導(dǎo)性問題來理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含一定的知識和技能要求。這樣問題在教學(xué)中就具有兩層功能：一是它需要解決，對這些問題的解決過程也就是相應(yīng)的認(rèn)知和技能獲取的過程；二是解決它有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

采用問題導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，首先需要設(shè)計教學(xué)問題，所設(shè)計的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

采用問題導(dǎo)向教學(xué)，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。同時，老師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價來進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。[4，5]

在授課中，所有的問題不能一次性導(dǎo)完，要求老師有明確的思路，時刻把握課堂氣氛，跟隨學(xué)生探究的進(jìn)展不斷調(diào)整跟進(jìn)，隨學(xué)而教，隨生而變，避免盲目拋出，導(dǎo)致問題無效。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法在“帶電作業(yè)基礎(chǔ)知識”課程中的具體應(yīng)用

采用問題導(dǎo)向教學(xué)法來設(shè)計一堂課，如帶電作業(yè)基本方法中的等電位作業(yè)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)前，對等電位作業(yè)完全沒有認(rèn)識，如果老師直接講解等電位作業(yè)工作原理及技術(shù)條件，學(xué)生往往接受不了，聽不懂；而通過老師精心設(shè)計的問題來引導(dǎo)學(xué)生那就會有不同的效果。

首先從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計第一個問題：使人觸電有麻電感甚至死亡的是電位還是電流？學(xué)生開始思考：到底使人觸電的是電位還是電流？通過學(xué)生應(yīng)用以往所學(xué)的知識以及自己的經(jīng)驗(yàn)，小組討論后得出結(jié)論是電流。

第二個問題：不同大小的電流通過人體時，人的生理反應(yīng)有哪些？學(xué)習(xí)小組通過討論，逐漸會得出結(jié)論，有三個電流值是需要關(guān)注的：感知電流、擺脫電流和致命電流；并且男人和女人的參數(shù)不同，交流和直流參數(shù)不同。以交流電為例，感知電流為1mA，擺脫電流為10mA，致命電流為50mA。

第三個問題：等電位作業(yè)一般在63（66）kV及以上電壓等級的電力線路和電氣設(shè)備上進(jìn)行。等電位作業(yè)中，帶電體電位很高，在帶電體上的作業(yè)人能否保證安全？依據(jù)是什么？學(xué)生在回答這個問題時，前兩個問題的結(jié)論可以直接應(yīng)用了，由電造成人體有麻電感甚至死亡的原因不在于人體所處電位的高低，而取決于流經(jīng)人體電流的大小。當(dāng)人體不同時接觸有電位差的物體時，人體中就沒有電流通過，所以等電位作業(yè)是安全的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)到這一步時對等電位作業(yè)有了初步的認(rèn)識，也有了信心，實(shí)際上技術(shù)難點(diǎn)還在后邊，老師又提出第四個問題：人體如何與帶電體實(shí)現(xiàn)等電位？這時老師可給學(xué)生播放幾個等電位作業(yè)視頻，如山東德州660kV超高壓線帶電作業(yè)、國外作業(yè)人坐著直升機(jī)帶電檢修高壓線。這時學(xué)生會帶著很濃厚的興趣探究：究竟該如何安全地與帶電體實(shí)現(xiàn)等電位？通過學(xué)習(xí)小組討論并發(fā)言，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些閃光的智慧。學(xué)生會想到通過絕緣梯、絕緣子、直升機(jī)等方法進(jìn)入電場。老師此時要精講細(xì)引：作業(yè)人員借助某一絕緣工具進(jìn)入電場時，該絕緣工具的性能必須良好。

第五個問題：等電位作業(yè)人員在進(jìn)入電場過程中以及進(jìn)入強(qiáng)電場后會有什么樣的危險？這時同學(xué)們也會很有興趣地聽老師講，他會渴望知道有什么樣的危險，視頻中為什么要采取這樣的操作步驟及安全技術(shù)措施？通過老師細(xì)心地講解，同學(xué)們深刻地認(rèn)識到：人體與帶電體實(shí)現(xiàn)等電位過程中，潛在的危險就是當(dāng)人體與帶電體之間距離減小到場強(qiáng)足以使空氣發(fā)生擊穿時，帶電體與人體之間將發(fā)生放電。

明白了危險之后，接下來就是對危險的正確評估，老師就又提出了第六個問題：人體與帶電體實(shí)現(xiàn)等電位過程中出現(xiàn)的放電電流大小及持續(xù)時間是多少？學(xué)生通過翻看文獻(xiàn)馬上就能知道：對于110kV或更高等級的輸電線路，沖擊電流初始值一般約為十幾安至幾十安。沖擊電流的初始值較大，它是一種脈沖放電電流，持續(xù)微秒級時間，衰減快。

此時，學(xué)生求知的欲望也最強(qiáng)烈，對于危險有了充分的認(rèn)識后，擺在面前的就是應(yīng)該采取什么措施呢？通過前面的視頻觀看，學(xué)生們對于等電位作業(yè)時作業(yè)人員防護(hù)服和工具也有了初步的印象，現(xiàn)在學(xué)生就會思考這個防護(hù)服和等電位作業(yè)工具的作用。然后通過老師精講細(xì)引，同學(xué)們達(dá)成共識：等電位作業(yè)人員必須身穿全套屏蔽服，通過導(dǎo)電手套或等電位轉(zhuǎn)移線（棒）去接觸導(dǎo)線。課下學(xué)生也會有興趣去了解屏蔽服的結(jié)構(gòu)及作用。

此時學(xué)生對等電位作業(yè)已經(jīng)有了深入的了解，對后續(xù)的學(xué)習(xí)也更加充滿信心。接下來的問題，學(xué)生參與討論和分析也更加充分、更加正確。第八個問題：等電位作業(yè)時作業(yè)人員在移動位置時，能否與帶電體分離？這時學(xué)生基本能準(zhǔn)確地回答：等電位作業(yè)中必須時刻與帶電體保持接觸。

第九個問題：等電位作業(yè)結(jié)束，人體與帶電體脫離時有什么潛在的危險及應(yīng)該采取什么措施？同學(xué)們通過借鑒前面人體與帶電體實(shí)現(xiàn)等電位過程中的危險，自然遷移到作業(yè)人員脫離高電位時，即人與帶電體分開并有一空氣間隙時，帶電體與人體之間將發(fā)生放電。其措施同進(jìn)入等電位電場。

九個問題下來，學(xué)生對等電位作業(yè)就有了系統(tǒng)的了解。隨后，老師可以布置幾個問題讓學(xué)生課下思考：人體進(jìn)入或脫離等電位時，動作應(yīng)遲緩還是應(yīng)迅速？為什么？等電位作業(yè)同地電位作業(yè)、中間電位作業(yè)有什么區(qū)別？下次上課時，讓學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，整個教學(xué)就在環(huán)環(huán)相扣的問題中完成。

四、總結(jié)

問題導(dǎo)向教學(xué)法在“帶電作業(yè)基礎(chǔ)知識”課程的應(yīng)用基本上解決由于無法建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生無法獲得感性認(rèn)識的缺陷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以問題為引導(dǎo)，用問題來把握工作過程知識和技能的核心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究更集中有效，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。采用問題導(dǎo)向法教學(xué)，對老師提出了更高的要求：要求老師精心設(shè)計問題，能細(xì)分知識和技能點(diǎn)，使設(shè)計的問題能環(huán)環(huán)相扣；要求老師對于學(xué)生的知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度要有深入的了解?？傊?，通過問題導(dǎo)向教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅感，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中來。

參考文獻(xiàn)：

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