電力類專業(yè)職業(yè)教育實踐教學體系研究與應用

摘要：職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型專門人才為培養(yǎng)目標，結合電力行業(yè)對高端技能人才的要求，分析電力類專業(yè)職業(yè)教育中實踐教學的現(xiàn)狀，分析實踐能力與理論知識的關系，按照“工學結合、理實一體、行動導向”的思路，通過調研、專家研討會、制訂方案、試點等方法，制訂了電力類專業(yè)課程體系，創(chuàng)新了電力類專業(yè)課程的實踐教學模式。通過教學實踐取得了較好的教學效果，對提高電力類高等職業(yè)教育的教學質量具有重要的指導意義。

關鍵詞：職業(yè)教育；實踐教學體系；課程標準；教學設計

作者簡介：王艷（1975-），女，陜西合陽人，西安電力高等專科學校，講師；楊浩（1968-），男，陜西西安人，西安電力高等專科學校，講師。（陜西 西安 710032）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0123-03

中國職業(yè)教育經(jīng)過20年的發(fā)展已經(jīng)成為我國的主要教育類型，關系著經(jīng)濟發(fā)展轉型和產(chǎn)業(yè)結構調整。[1]職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型專門人才為培養(yǎng)目標，要求畢業(yè)生既具備一定的理論知識，又能熟練地掌握操作技能。[2]特別是操作技能的培養(yǎng)一直是困擾教育者的難題，解決這個問題的關鍵是如何進行實踐教學，只有將實踐教學和理論教學有機結合，建立工學結合的人才培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

一、電力類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與問題

目前，電力類專業(yè)實踐教學體系的設置主要包括：課程實驗、課程設計、認識實習、專項實訓、生產(chǎn)實習、頂崗實習等。在實踐教學過程中存在一些問題和困惑。[3]

1.電力類職業(yè)教育中片面強調實踐教學的比例

近年來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，為加強學生實踐能力的培養(yǎng)，教育部高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評估和國家示范性高等職業(yè)院校建設的標準中要求實踐教學的比例達到50%以上，導向性是要加強實踐能力的培養(yǎng)。但在執(zhí)行中，簡單地增加了技能性訓練環(huán)節(jié)，或采用頂崗實習等形式，增加實踐教學的“學時”比例，忽略了內涵建設，只是培養(yǎng)學生的操作技能，忽略了知識的支撐作用。

2.電力類職業(yè)教育中實踐教學理論與實踐脫節(jié)

在課程設置上，分別設置理論課與實訓課。理論課單純學習理論知識，實訓課單獨訓練技能。理論教學仍然按照學科體系組織教學，脫離實踐，課程實驗多是驗證性試驗，為理解和掌握理論知識服務，還有一定的必要性，但課程設計和專項實訓要么理論性很強，要么只是單純強調技能訓練，使理論與實踐相互脫節(jié)，缺乏有效的支撐。

3.電力類職業(yè)教育中實踐教學生產(chǎn)現(xiàn)場實習難

由于電力企業(yè)對安全生產(chǎn)的要求很高，無論是在發(fā)電廠還是在變電站、供電所，對安全生產(chǎn)和操作人員資質都有嚴格的要求，實習學生只能旁觀不能操作，甚至無法進入重要的生產(chǎn)現(xiàn)場，生產(chǎn)實習效果很差。這中間有生產(chǎn)企業(yè)的原因，也有實習教學組織的原因。企業(yè)接受學生實習的積極性不高是出于安全的考慮，學生實習的積極性不高是由于在生產(chǎn)現(xiàn)場無法學到真本事，影響了生產(chǎn)實習的教學質量。

4.電力類職業(yè)教育中生產(chǎn)性實訓基地建設難

電力生產(chǎn)過程系統(tǒng)龐大，難以建立真實的生產(chǎn)環(huán)境，即便建立也難以應用。由于電力生產(chǎn)過程復雜，生產(chǎn)環(huán)節(jié)繁多，生產(chǎn)設備昂貴，受場地、資金等因素的限制，在學校中建立較為完善的企業(yè)生產(chǎn)過程系統(tǒng)十分困難，即使建立了與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境一致的生產(chǎn)性實訓基地也很難將生產(chǎn)的過程納入實際的電力生產(chǎn)系統(tǒng)中，需要對電力生產(chǎn)的技能水平和能力要求進行綜合分析，建立便于學生學習又符合生產(chǎn)實際的校內生產(chǎn)性實訓基地。

5.電力類職業(yè)教育實踐教學面臨技術更新挑戰(zhàn)

“十二五”期間，我國要推進傳統(tǒng)能源清潔利用，大力發(fā)展清潔能源，加快現(xiàn)代電網(wǎng)體系建設，進一步擴大西電東送規(guī)模，完善區(qū)域主干電網(wǎng)，發(fā)展特高壓等大容量、高效率、遠距離先進輸電技術，依托信息、控制和儲能等先進技術，推進智能電網(wǎng)建設，切實加強城鄉(xiāng)電網(wǎng)建設與改造，增強電網(wǎng)優(yōu)化配置電力的能力和供電可靠性。隨著電力生產(chǎn)技術的快速發(fā)展，生產(chǎn)方式和管理模式的轉變對實踐教學提出新的要求，需要對電力類專業(yè)的實踐教學體系進行深入研究，建立符合電力發(fā)展需求的高等職業(yè)教育實踐教學體系。

二、實踐教學體系的研究方法及過程

在專業(yè)建設過程中，不斷提煉總結建設的理念、原則和方法，通過試點、分析、評估、完善等過程，探索電力類專業(yè)實踐教學體系，指導專業(yè)的建設工作，指導課程的開發(fā)。

1.開展專業(yè)調研

在專業(yè)原有培養(yǎng)目標的基礎上，對發(fā)電企業(yè)、電網(wǎng)企業(yè)以及大中型用電企事業(yè)單位進行調研，分析各企業(yè)隨著技術進步以及發(fā)展方式和管理模式的轉變，研究各單位崗位設置的變化和對人才素質能力結構需求的變化，進一步明確各專業(yè)工作崗位和人才培養(yǎng)目標。

2.召開專家研討會

深入企業(yè)一線調查各專業(yè)對應工作崗位的典型工作任務，分析完成典型工作任務對從業(yè)人員能力素質的要求，分專業(yè)召開專家研討會，制訂專業(yè)培養(yǎng)能力素質目標。

3.專業(yè)帶頭人研討

專業(yè)帶頭人集體研討，總結電力類專業(yè)對理論知識、實踐能力的普遍要求，分析專業(yè)課程的設置，明確電力類高職高專教育的能力素質目標，并進一步征求企業(yè)專家的意見，為探索電力類專業(yè)實踐教學體系奠定基礎。

4.組織項目研究人員研討

在專業(yè)能力需求分析的基礎上，結合職業(yè)道德、文化修養(yǎng)、社會責任、團隊精神、學習能力、安全意識等的培養(yǎng)，制訂適合電力類各專業(yè)的實踐教學體系，包括實踐課程的設置原則、內容和組織。

5.課程標準開發(fā)試點

開發(fā)課程標準，通過研討形成各種類型課程的課程標準模板。主要包括理實一體課程、綜合實訓課程、認識實習課程、生產(chǎn)實習課程、頂崗實習等。

6.課程開發(fā)試點

按照工學結合的教育理念、行動導向的教學模式，組織多個課程小組進行課程開發(fā)試點，探索適合電力類職業(yè)教育、符合職業(yè)教育學生認知規(guī)律的教學方式和教學方法，探索提高教學效率的措施，為提高人才培養(yǎng)質量奠定基礎。

三、電力類專業(yè)的實踐教學體系

在高職高專教學的課程體系設計和人才培養(yǎng)方案設計時，不能將理論和實踐教學分開單獨設計理論教學體系和實踐教學體系，而是要綜合考慮，理實一體，統(tǒng)一設計課程體系，課程設置要能夠體現(xiàn)以能力為核心的人才培養(yǎng)理念，體現(xiàn)以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的辦學思路，體現(xiàn)以人為本的教育思想，不斷提高人才培養(yǎng)水平。

1.實踐教學貫穿整個教學活動的始終

通過理實一體課程改革，運用“教、學、做”的一體化教學手段，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，使學生能夠運用所學知識解決實際問題。在綜合實踐教學環(huán)節(jié)中，通過認識實習解決學生的職業(yè)認知，使學生能夠較為系統(tǒng)地認識職業(yè)、認識專業(yè)，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎；通過生產(chǎn)實習使學生進行對職業(yè)工作任務、內容、管理等方面的學習，以便能更快地適應崗位需求，滿足企業(yè)的生產(chǎn)實際要求；通過頂崗實習實現(xiàn)學生在實際生產(chǎn)過程中學習，使學生能夠實習生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝流程、管理規(guī)范，促進對企業(yè)現(xiàn)場熟知和生產(chǎn)技能的掌握；通過綜合實訓使學生能夠運用所學知識和技能綜合解決實際工作中的問題，提高學生的綜合能力。

2.繼電專業(yè)課程體系

西安電力高等專科學校電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)（簡稱“繼電專業(yè)”）在充分調研、論證的基礎上設置課程體系，包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、綜合實踐。繼電專業(yè)課程體系如圖1所示。

專業(yè)核心課程是課程體系的主體，建立知識體系，訓練基本技能，掌握工作方法，是核心，是支撐。綜合實踐課程包括認識實習、綜合實訓、生產(chǎn)實習、綜合實踐。其中認識實習課程是課程體系的索引，建立職業(yè)概念和認識，認知專業(yè)以及專業(yè)的服務對象，是開局；綜合實訓課程是課程體系的收官，是在生產(chǎn)實習后綜合應用知識、技能、方法解決實際問題，是能力的提升；生產(chǎn)實習課程是課程體系的紐帶，把學到的知識和技能和生產(chǎn)實際、生產(chǎn)現(xiàn)場相聯(lián)系，建立生產(chǎn)實際概念，是工作的前奏；頂崗實習環(huán)節(jié)是課程體系的延續(xù)，是在生產(chǎn)實習后綜合應用知識、技能、方法實際應用的另一種方式，深入生產(chǎn)一線，通過實際生產(chǎn)鍛煉進一步加強對知識、技能、方法的理解和訓練。它們的關系是互相支撐、循序漸進的，依據(jù)認知規(guī)律和高職高專學生的學習規(guī)律，按照能力提升目標一步一個臺階設計。

四、新實踐課程體系的應用實踐

繼電專業(yè)新的課程體系中共包含了35門課程，其中“理實一體”的公共基礎課程7門、專業(yè)基礎課程11門、專業(yè)核心課程9門、專業(yè)拓展課程4門、綜合實訓4門。

1.課程標準編寫

課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，是依據(jù)課程的學習目標，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，對教育教學應達到的指標所做的具體描述。[5]繼電專業(yè)按照學校下發(fā)的課程標準模板編寫了課程標準，課程標準的基本架構完整地體現(xiàn)了課程的三方面內涵（內容標準、考核標準、教學指導），并對課程進行必要的說明。

實踐課程的課程標準具有五個特點：一是在課程開發(fā)主體上，要聯(lián)合企業(yè)或行業(yè)組織共同開發(fā)；二是在課程內容的選擇和組織上，要求從知識本位轉向能力本位；三是在課程實施過程中，向學生提供多種學習方法和學習路徑；四是注重全面和可持續(xù)發(fā)展性；五是注重系統(tǒng)性和整體性。

2.課程開發(fā)

電力類專業(yè)職業(yè)教育實踐教學課程開發(fā)過程中始終貫徹工學結合的教學理念，體現(xiàn)行動導向的教學模式，滿足電力行業(yè)對技能型人才培養(yǎng)目標的要求，采用項目導向、任務驅動的方法進行教學設計。[4]

項目導向、任務驅動的教學設計中遵循四個基本原則：一是以學生為中心的學習；二是行動導向的學習；三是整體化的學習；四是自我管理式的學習。采用項目導向、任務驅動進行教學設計的流程如圖2所示。

確定教學目標時，應以電力類專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向，即在掌握基本職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度的過程中著重職業(yè)能力的培養(yǎng)；選取教學內容時，應與典型工作任務分析的工作內容相對應，并包含“工作”的方方面面（如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等）；教學整體設計時，應根據(jù)電力生產(chǎn)的工作內容和工作過程設計幾個具體的項目或任務，作為實現(xiàn)教學目標、完成教學內容的載體。完成每個教學單元教學實施設計時應注意教學場地的選擇、課業(yè)文本的編寫、教學實施的設計。[6]

3.課程試點

西安電力高等專科學校2011級電力系統(tǒng)繼電保護及其自動化專業(yè)已經(jīng)開始進行新人才培養(yǎng)方案的試點。為了有效貫徹工學結合的教學理念、實施行動導向的教學模式，學校根據(jù)電力類專業(yè)實踐教學體系各個環(huán)節(jié)的教學目標、教學內容、學生特點和教學環(huán)境條件，在教學實施中選取適合職業(yè)教育的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。

為了更好地開展試點工作，部分一體化課程（比如“電力系統(tǒng)自動裝置運行與維護”）已進行了2輪以上的改革試點。通過專業(yè)核心課程改革試點有效提高了教學質量，促進了人才培養(yǎng)質量的全面提升。

五、結束語

通過專業(yè)和實踐課程試點，教學質量明顯提高，教師的實踐教學能力明顯提升，學生的技能操作水平和知識綜合運用能力得到顯著提高，能夠有效指導同類院校的實踐教學體系構建和相關課程開發(fā)。

參考文獻：

[1]馬樹超，郭揚.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（職教成2011-12號文）[Z].

[3]趙居禮，等.高職院校文科專業(yè)實踐教小學體系研究與實踐[M].西安：西北大學出版社，2009.

[4]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校建設課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，

2008.

[5]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

[6]袁甬萍.高職院校工學結合課程標準的研究與探索[J].中國校外教育，2011，（2）：23-24.