項目教學(xué)法在“電工技能”課中的運用與實踐

摘要：從項目教學(xué)法到運用該教學(xué)法在“電工技能”課中的實踐，通過用兩地控制一個燈為例作為主線，詳細(xì)介紹了運用此法的5個步驟、具體過程和3個方面的運用效果，力求助推“電工技能”教學(xué)改革與實踐。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；實踐；雙控開關(guān)；教學(xué)效果

作者簡介：黎運宇（1974-），男，土家族，湖南張家界人，廣西民族師范學(xué)院物理與電子工程系，講師，西南林業(yè)大學(xué)機(jī)械與交通學(xué)院碩士研究生；楊秀增（1974-），男，侗族，湖南懷化人，廣西民族師范學(xué)院物理與電子工程系，副教授。（廣西 崇左 532200）

基金項目：本文系廣西民族師范學(xué)院2012年教研項目（項目編號：JGYB201224）、廣西壯族自治區(qū)教育廳新世紀(jì)高等教育教改工程立項項目（項目編號：2011JGA132）的研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）36-0126-02

“電工技能”是廣西民族師范學(xué)院（以下簡稱“我院”）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、化工工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和通信技術(shù)本、專科專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，按照高職高專教學(xué)大綱技能實訓(xùn)的要求，和國家電工中級技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練要求，內(nèi)容比較多，涉及面廣，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。但由于學(xué)生在生活中對電氣元件接觸較少，學(xué)生難以理解原理、接線方式，抽象的學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以讓他們運用所學(xué)的知識去分析和解決實際問題。采用現(xiàn)場教學(xué)，直接在實訓(xùn)室上課，應(yīng)用項目教學(xué)法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能在現(xiàn)場看實物和電路圖以及現(xiàn)場操作，既能掌握原理又能訓(xùn)練安裝技能，掌握排除電路故障的方法，有助于達(dá)到中級考工排除故障的能力要求，學(xué)習(xí)效果比較好。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)容

項目教學(xué)法是由美國著名教育家伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。它以“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，用實踐任務(wù)進(jìn)行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力；知識傳授與任務(wù)實踐緊密結(jié)合，由學(xué)生親自進(jìn)行項目制作，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在操作、實踐中鞏固所學(xué)的理論知識并且融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐的綜合應(yīng)用能力和分析解決問題能力，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。[1]它改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出了模塊化和綜合化的教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)為實踐教學(xué)主線，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作意識和動手能力，這正是新課程改革目標(biāo)中的探究式教與學(xué)的模式。該教學(xué)方法體現(xiàn)了實踐和學(xué)生自主協(xié)作兩方面，實踐該方法分5個階段進(jìn)行：第一，項目任務(wù)的明確，即告知項目的目標(biāo)、任務(wù)、原理；第二，共同制訂項目方案或計劃，即工作步驟和程序；第三，項目過程的實施和實踐；第四，檢查、驗收成果、評估效果；第五，提升探究階段。

二、項目教學(xué)法在“電工技能”中的實踐

通過參加“電工技能”的學(xué)習(xí)和鍛煉，要求學(xué)生能夠讀懂常用的電工電氣圖，能夠按照電工考級要求排除電路故障。主要涉及到電路控制板（箱）安裝、照明電路的安裝、日光燈電路的測試、電路定律的驗證、電子線路板的焊接、三相異步電動機(jī)的控制等內(nèi)容。筆者以雙控開關(guān)多地控制一個燈為例。

1.項目任務(wù)的明確是前提

先讓學(xué)生了解本次課程的重點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)是順利開展具體工作的先決條件。首先由教師提出如何來實現(xiàn)樓上樓下共同控制一個樓梯燈的任務(wù)（即雙控開關(guān)多地控制一個燈），再讓學(xué)生分組，各組提出解決方案，收集方案，然后點評，最后講述選中的2個雙控開關(guān)兩地控制一個燈的具體做法。步驟：簡述器件材料；畫出電路圖；原理分析。

（1）材料：雙控開關(guān)兩個，2.5mm22米，燈頭一個，燈泡一個，電源插頭一個。

（2）圖（略）。

（3）原理：插座插上220V的電源電壓，1）當(dāng)開關(guān)LA、LB中的1擲刀分別同時置于2位置時，則電路導(dǎo)通，燈L發(fā)光；2）當(dāng)開關(guān)LA、LB中的1擲刀分別同時置于3位置時，則電路導(dǎo)通，燈L發(fā)光：3）若開關(guān)LA中的1擲刀置于2位置，LB中的1擲刀置于3位置時，電路不導(dǎo)通，燈L熄滅；4）若開關(guān)LA中的1擲刀置于3位置，LB中的1擲刀置于2位置時，電路不導(dǎo)通，燈L熄滅，即可實現(xiàn)A地開關(guān)，B地開關(guān)，A地開B地關(guān)，B地開A地關(guān)的4種工作狀態(tài)。學(xué)生需要講清楚雙控開關(guān)的結(jié)構(gòu)和控制方法，拆卸安裝方法注意要點，提示所用的知識點，可能出現(xiàn)的故障；能獨自讀懂原理圖，完成接線和排除故障的方法。教師參與學(xué)生討論，培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

2.項目計劃的制訂是保障

計劃是在明確目的前提下，對任務(wù)具體實施過程的規(guī)劃，實施步驟的先后順序，避免盲目性，是提高效率和順利完成任務(wù)的重要保障。教師通常制訂好原理圖、器材清單、任務(wù)單、評估明細(xì)表、實訓(xùn)報告表格等，實訓(xùn)室具備學(xué)生人手一臺電腦的上網(wǎng)查閱資源的條件。此過程中他們依據(jù)自由組合的小組，實驗用木板8塊，每組安排2人，自己著手實施步驟計劃的制訂，確定出先后順序和合理安排每個步驟所需的時間、分工等，然后領(lǐng)取好器件和工具。同時教師應(yīng)必備相應(yīng)的教學(xué)計劃，做好項目實施步驟、先后順序、解答某步的具體實施方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、模仿、使用工具的能力，另外要對項目中有可能出現(xiàn)的異常現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)設(shè)并準(zhǔn)備應(yīng)對預(yù)案。

3.分步驟按計劃實施是關(guān)鍵

實施過程按計劃實行可以使小組成員思路清晰，分工明確，進(jìn)行起來有條不紊，少走彎路，節(jié)省時間，有利于提前完成任務(wù)。各成員按計劃展開工作，基本順序如下：用CAD畫出接線圖——修改——檢查器件的好壞——拆開雙控開關(guān)——卡口燈頭——剪斷導(dǎo)線——并剝掉合適長度的絕緣層——安排好器件在木板上的位置——按照接線圖的先后順序進(jìn)行接線（應(yīng)正確處理接線端和導(dǎo)線的顏色）——并用螺釘固定安裝在木板上——按照燈具的安裝工藝要求進(jìn)行。教師應(yīng)巡視指導(dǎo)學(xué)生的實踐過程，比如燈的發(fā)光原理，雙控開關(guān)的操作原理，四種工作狀態(tài)的描述，工具的使用方法，絕緣層的剝削長度，插頭、開關(guān)、燈頭的安裝工藝，導(dǎo)線的牢固連接、美觀布置等方面。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)資源收集材料，解答疑惑，討論交流，完成操作過程，教師進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。經(jīng)過教師的檢查許可后，將插頭插上單相插座驗證。對于順利可控制并能發(fā)光的同學(xué)給予口頭鼓勵，對于不能發(fā)光的同學(xué)著力查找故障點，分析原因。

教師強(qiáng)調(diào)并保證安全的前提下，指導(dǎo)并示范學(xué)生查找故障和如何排除故障，對已經(jīng)接受理解的同學(xué)設(shè)置不同的故障進(jìn)行考驗式的練習(xí)提高。掌握電路故障的檢查檢測方法，觀察故障現(xiàn)象，明確故障范圍，通過測電筆、萬用表等儀表找出故障點。當(dāng)實訓(xùn)中出現(xiàn)難解決的方面，要求同學(xué)間先討論、查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)資源，最后才能請教師解決。故此能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想意識，規(guī)范化行為，提高學(xué)生自己分析、解決實踐問題的能力。

4.檢查評估是完善

評估是對項目實施的過程優(yōu)劣及成果的質(zhì)量進(jìn)行評價，通過評估可以發(fā)現(xiàn)問題，起到導(dǎo)向、診斷、激勵作用。方法方式：采用自評——互評——教師點評——展示作品四步走的方式對項目完成情況進(jìn)行評估。一方面學(xué)生記錄項目實施的實際時間，對照計劃時間，作自我評價；另一方面學(xué)生互評評出完成效果最好最快的組別予以表揚(yáng)，并給予平時分獎勵3分，學(xué)生表現(xiàn)很積極，此環(huán)節(jié)帶有競爭性和趣味性；對于完成情況差的也實行展示，找出差距。另外教師給學(xué)生設(shè)置個別故障，檢查學(xué)生能否掌握排除故障的方法和能否在規(guī)定的時間內(nèi)排除故障。能排除故障的學(xué)生給予獎勵平時分3分，不能排除的故障，由教師在師生共同討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答演示，并點評學(xué)生在該項目實施中出現(xiàn)和存在的問題，以及對工藝安全要求認(rèn)識的缺陷，指出與中級考工排故的能力的差距，表揚(yáng)先進(jìn)總結(jié)，同時讓學(xué)生填寫實訓(xùn)報告（沒完成的同學(xué)課后完成），觀看所有組別的作品，讓做得最好的學(xué)生介紹經(jīng)驗體會，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生體現(xiàn)出榮譽(yù)感和形成追趕先進(jìn)的良好氛圍。

5.提升探究是拓展

提升探究是針對基礎(chǔ)較好、有求知欲望的優(yōu)秀學(xué)生而設(shè)立的，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和能力，也是實施因材施教的具體體現(xiàn)。對完成快、效果好、求知欲望強(qiáng)的同學(xué)布置新的任務(wù)，三地點控制一個燈的實現(xiàn)，分配他們四個雙控開關(guān)，讓他們自己研究畫出相應(yīng)的電路圖及接線圖，并完成接線，并檢測試驗通電。一般有3組的同學(xué)能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，應(yīng)給予他們平時成績加3分的鼓勵表揚(yáng)，起到了很好的示范和帶動作用，也起到了鞭策促進(jìn)效果，探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了很好的體現(xiàn)。

三、結(jié)論

項目教學(xué)法在“電工技能”課程中的實踐，達(dá)到了良好的教學(xué)效果：第一，能順利完成實訓(xùn)項目、理解原理和熟悉掌握電路結(jié)構(gòu)，對電工工具的綜合使用、電工安全規(guī)范、檢查檢測電路故障方法、接觸實際的器件等方面均能達(dá)到預(yù)期的效果。第二，項目化實訓(xùn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供充裕的時間和空間，使學(xué)生的個性、獨立性、合作性等得到了充分的發(fā)展，項目化教學(xué)促使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念和行動上的轉(zhuǎn)變。[2]學(xué)生在此過程中出現(xiàn)了上圖書館借閱資料、上網(wǎng)收集資料的高潮，養(yǎng)成了分析并記憶電路的良好習(xí)慣。學(xué)生動手實踐，能全面運用所學(xué)知識，增強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)及動手職業(yè)能力，為走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。第三，項目化教學(xué)使實訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式由原來的“保姆式”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的“指導(dǎo)式”，[2]老師要有豐富實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識并做好充分的準(zhǔn)備。

教師在教學(xué)實踐過程中要重視三方面的問題：第一，成功的關(guān)鍵在于教師，要求教師既能上理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實際操作，也就是所提倡的“雙師型”。[3]第二，務(wù)實的關(guān)鍵在于項目，項目的選取和設(shè)立要有實踐性、典型性、啟發(fā)性、目的性、難易性。第三，有效的關(guān)鍵在于環(huán)境、學(xué)生的求學(xué)欲望、協(xié)作精神、組織狀況、場地條件等。

在實踐中要提高教師自身知識和能力，注重學(xué)生的主體地位，才能取得良好的效果。因此完成一個項目后必須總結(jié)優(yōu)缺點，找出存在的缺陷及時改進(jìn)。只有通過不斷改革，探索好的教學(xué)法在“電工技能”中的應(yīng)用并增強(qiáng)、延伸和完善，才能滿足日益變化的職業(yè)崗位的用人需求，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李津軍.借鑒項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011，（4）.

注：楊秀增為本文通訊作者。