中學(xué)作文教學(xué)中“雙線共濟評改法”初探

摘 要：關(guān)于語文作文的批改，目前已有大量的研究。研究的內(nèi)容多為杜絕傳統(tǒng)的評改方式，并實現(xiàn)學(xué)生在作文評改過程的主體地位。但所提出的改革方式無法顧全當(dāng)今很難改變的人才選拔方式和教育目標(biāo)中素質(zhì)教育的兩全。本文分析了中學(xué)作文評改的主要問題，針對當(dāng)前的研究的主要問題，提出了具有獨特的教學(xué)價值與簡便的實施流程的“雙線共濟作文評改法”，以期對中學(xué)語文作文教學(xué)改革有所貢獻。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作文教學(xué)；評改方法；雙線共濟評改法

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-18--01

作文一直以來就是語文教學(xué)中的重點，在教師語文教學(xué)和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高中占有不可替代的主導(dǎo)地位。新課改實行以來，新型作文教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突也日益顯露。一方面，學(xué)生看到作文稿紙密密麻麻的空格就感覺無話可說，勉強寫好了也是應(yīng)付差事，文章質(zhì)量更是“強扭的瓜不甜”。另一方面，教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作過程中目標(biāo)就很混亂，究竟要重點提升學(xué)生的寫作水平，還是要確保學(xué)生穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)呢？二者是否能兩全呢？而解決這些問題的突破口，就是作文教學(xué)中的評改方式的改革。

對于上述問題，筆者對語文作文評改各個因素進行了反復(fù)研究比較，結(jié)合一些優(yōu)秀教育者的先進教育思想，并大膽假設(shè)，創(chuàng)建出一種新的作文評改方式——“雙線共濟法”。

“雙線共濟式作文評改法”的前提是將中學(xué)語文課堂上的作文教學(xué)分為兩條主線，即應(yīng)試作文訓(xùn)練和平時習(xí)作兩個方面，就兩個不同的方面采取不同的評改方式，最后將兩種評改方式結(jié)合在一起，相互作用。作為教學(xué)“主體”的學(xué)生與作為“引導(dǎo)者”的教師共同進入這一雙線體系。

對于應(yīng)試作文訓(xùn)練，教師要嚴(yán)格按照選拔考試的作文要求進行作文教學(xué)，并且按照評分原則制定詳細(xì)的作文評分準(zhǔn)則，將學(xué)生的作文用明確分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來，以備中、高考估分時參考。

對于平時習(xí)作，教師可采取靈活手段進行練習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽進行創(chuàng)作，并采取等級評估，網(wǎng)絡(luò)評估，小組評估或競賽的手段進行評估。

兩條線在最后進行結(jié)合，使應(yīng)試作文成為平時習(xí)作的目標(biāo)，而平時習(xí)作作為應(yīng)試作文水平的提高手段。如圖所示：

當(dāng)今的作文評改改革方式林林總總，然而，在一些問題上依舊留有空白。此法在眾教學(xué)研究者研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，大膽突破傳統(tǒng)禁錮，以求最大限度解決這些空白和死角，由此可見如下獨特價值：

（1）作文的評改由教師和學(xué)生相互合作進行。很多文獻中說要將權(quán)力完全下放，筆者認(rèn)為不妥。在中學(xué)時期的學(xué)生心智或多或少會有一些不成熟，將權(quán)力完全下放風(fēng)險太大。而由教師和學(xué)生相互配合進行既可以實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也可以以教師成熟的思想彌補學(xué)生思維上的不足。

（2）雙線的評改流程實現(xiàn)大膽創(chuàng)新。作文評改流程中，突破了研究領(lǐng)域中所糾結(jié)的怎樣才能解決考試制度的量化標(biāo)準(zhǔn)與作文能力語文素養(yǎng)提升之間的矛盾問題。只要雙線雙管齊下，用不同的練習(xí)周期將作文的應(yīng)試性與開放性有機結(jié)合，就既可以實現(xiàn)教育選拔制度的應(yīng)試要求，又可以在輕松的氛圍下提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，兩者相輔相成。

（3）將作文的評改貫穿整個作文教學(xué)始終。在作文教學(xué)之前，教師就已經(jīng)開始了本次練習(xí)的評改工作。教師先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照評價的標(biāo)準(zhǔn)方向進行作文，這樣，在作文的評改過程和反饋過程中都可以借鑒教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（4）制定詳細(xì)的作文評改細(xì)則，確保每位學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化（適用于應(yīng)試作文）。在作文題目命制完成之后，教師依據(jù)寫作要求將各個要求依據(jù)分?jǐn)?shù)細(xì)分出來，使得學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)都是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定出來的，分?jǐn)?shù)有據(jù)可尋，確保了學(xué)生作文的公平性和一致性。

（5）解決了教師沒有時間精力評改作文的問題。“雙線共濟作文評改法”要求在全國或區(qū)域教育范圍內(nèi)統(tǒng)一作文評改細(xì)則，有了這個細(xì)則作支撐。教師在評改作文時就會容易得多。如果教師沒有時間進行作文的評改，就可以成立學(xué)生評改小組，將學(xué)生的作文交給小組成員依據(jù)作文評改細(xì)則交換評改，這樣既節(jié)省了教師的時間和精力，有保證了作文評改的質(zhì)量，更重要的是，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生估分的能力，解決了學(xué)生估分不準(zhǔn)的問題。

（6）既保證了作文評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，又保證了作文評價的質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)。在對于應(yīng)試作文的評改方面，分?jǐn)?shù)細(xì)則的制定維持了作文評價的量化標(biāo)準(zhǔn)；在對于平時習(xí)作的評改方面，師生對于作文中字、詞、句的重視又為作文評改提供了質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)。

在當(dāng)今中學(xué)語文作文教學(xué)中生于教育體制“應(yīng)試化”和素質(zhì)教育的目標(biāo)的矛盾之中，解決此問題就必須由矛盾入手。“雙線共濟作文評改教學(xué)法”既解決了學(xué)生考場作文分?jǐn)?shù)的困擾，又可以提升學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。

然而，“雙線共濟評改法”仍具有有限性，不僅需要全區(qū)域中學(xué)的配合，共同制定出統(tǒng)一的作文評分細(xì)則，而且由于需要將作文分為兩條主線同時進行，這就需要廣大教學(xué)實踐者對此進行不斷地加工和完善，并提出寶貴意見，讓此法的缺陷得以摒除，優(yōu)勢得以彰顯。

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