Krashen的語言輸入假說在我國初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：二語習(xí)得研究在國內(nèi)外均受到語言學(xué)家的關(guān)注，其中Krashen的語言輸入假說對二語教學(xué)研究有很大的影響，本文旨在分析這一假說在我國初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語言輸入假說；二語習(xí)得；初中英語教學(xué)

[中圖分類號] ：G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ：A

[文章編號] ：1002-2139（2013）-18-0-01

一、引言

隨著第二語言習(xí)得研究越來越受到人們的普遍重視，有關(guān)語言習(xí)得的理論也層出不窮。其中頗具影響力的理論有美國語言學(xué)家克拉申（Krashen，1985）的“輸入假說”（Input Hypothesis）。中國作為英語教學(xué)大國，迫切的需要這一理論對我國外語教學(xué)的研究和提高提供指導(dǎo)。本文旨在結(jié)合初中英語課堂的實(shí)際情況對這一理論的應(yīng)用給予分析。

二、Krashen的語言輸入假說理論

20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家克拉申在其著作《第二語言習(xí)得原理和實(shí)踐》中提出了二語習(xí)得領(lǐng)域中的若干著名假說，其中包括：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（Acquisition-learning distinction hypothesis）、監(jiān)控假說（Monitor hypothesis）、自然順序假說（Nature order hypothesis）、輸入假說（Input hypothesis）和情感過濾假說（Affective-filter hypothesis）。其中最著名的輸入假說“也許是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中唯一最重要的一個概念”（Krashen 1982），因?yàn)樗鼜恼Z言輸入的角度解釋了如何更加有效的習(xí)得語言，尤其是外語。Krashen認(rèn)為單純地主張語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”（comprehensible input），這是語言習(xí)得的必要條件。“可理解輸入”即學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言材料是可以被理解的，這些材料的難度應(yīng)該略微高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平。Krashen把當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為‘i’， 把語言發(fā)展的下一階段定義為‘i+1’。這里的‘1’就是當(dāng)前語言知識水平與下一階段語言知識水平之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于‘i+1’水平的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。可見，可理解語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料。

根據(jù)克拉申的理論，理想的語言輸入應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：

1、可理解性：指對意義而非形式的理解，語言材料的可理解性是語言習(xí)得的必要條件。

2、有趣性和關(guān)聯(lián)性：有研究表明，焦慮、自卑、抵觸等情緒都會影響到語言習(xí)得的質(zhì)量，因此，在進(jìn)行語言材料輸入之前，有必要對其進(jìn)行加工，有趣和關(guān)聯(lián)度高的輸入材料會使學(xué)習(xí)者減少抵觸情緒，從而促進(jìn)習(xí)得。

3、非語法秩序安排：因?yàn)椋Z言習(xí)得是在一個自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解輸入而自然而然地習(xí)得的。所以Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者不需要嚴(yán)格按照語法程序的習(xí)得順序去習(xí)得一門語言。

4、充分的輸入量：它需要連續(xù)不斷地進(jìn)行廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

三、語言輸入假說在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、提供難易適中的語言輸入

由于教學(xué)對象為初中生，他們的語言認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力都不如成人，這就要求在初中英語課程的教學(xué)實(shí)踐中更加注重可理解性輸入，教師應(yīng)該按照‘i+1’原則，充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平調(diào)控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識。

例如：冀教版初中英語八年級上Unit3 Amazing Animals

本單元的語法知識點(diǎn)為一般過去進(jìn)行時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一般現(xiàn)在進(jìn)行時的用法，所以在此基礎(chǔ)上教師可以先復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)“be（am/is/are）+doing”和用法，進(jìn)而運(yùn)用‘i+1’的原則，對學(xué)生進(jìn)行一般過去進(jìn)行時“be（was/were）+doing”結(jié)構(gòu)的輸入，這樣新知識較舊知識而言只在難度上有略微的提升，便于學(xué)生更好的理解、掌握。

2、提供足夠的可理解性語言輸入

在初中英語課堂中，能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸入關(guān)系到教學(xué)的成敗。要使學(xué)生更多地接觸可理解性語言輸入，教師必須在增加可理解性語言輸入量上下工夫。

例如：冀教版初中英語八年級上Unit7 Know Our World

本單元主要講述世界上主要地區(qū)及國家的地理知識。在正式講解前，教師可以根據(jù)學(xué)生對世界地理的已有知識進(jìn)行英語的介紹和描述，使學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的佳境。在導(dǎo)入過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對自己講述的反映，及時調(diào)整自己的語言，以適應(yīng)學(xué)生的理解程度。教師還可以利用多媒體、錄音機(jī)等手段給學(xué)生播放他們能夠理解的相關(guān)地理知識英語視頻，或收聽可理解的語言材料。為學(xué)生提供足夠的多角度語言輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

3、加強(qiáng)教師的“支持”技能

教師在語言輸入的過程中起著舉足輕重的作用。

例如：冀教版初中英語八年級上Unit4 Look into Science

本單元主要介紹了若干個有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)教師要求一個學(xué)生為大家用英語描述實(shí)驗(yàn)的過程時，如果其他學(xué)生聽不懂，教師就需要提供支持，包括將該學(xué)生的話轉(zhuǎn)述給其他學(xué)生，幫助全班同學(xué)獲得可理解性輸入。

四、結(jié)語

二語習(xí)得研究在中國越來越受到重視，本文從國外二語習(xí)得研究中影響較大的Krashen的輸入假說理論出發(fā)，分析研究了其在我國初中英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，將二語習(xí)得理論有效的運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中，希望能給今后的英語教學(xué)提供一定的

啟示。

參考文獻(xiàn)：

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