論英語學習中有聲閱讀

摘 要：英語聽、說、讀和寫四大能力孰先孰后尚未形成定論，本文以有聲閱讀為核心闡釋有聲閱讀對聽、說和寫的重大的作用，并通過有聲閱讀促進其他三種能力的培養和提高。

關鍵詞：有聲閱讀；聽；說；寫

作者簡介：

周麗巖（1982-），男，漢，吉林長春人，碩士，河北金融學院公共外語教學部助教，主要從事英語教學研究。

韓玉霞（1987-），女，漢，黑龍江牡丹江人，碩士，河北金融學院公共外語教學部助教，主要從事英語教學研究。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10--01

一、研究背景與理論基礎

英語學習者在外語習得過程中暴露了很多問題。普遍存在的現象是閱讀能力高于口語表達和寫作能力，這背離了英語聽、說、讀和寫四大能力協調培養和提高的初衷。

Krashen的“輸入假說模式”由五個互相聯系的核心假說構成，它們分別是： 語言獲得- 習得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假說；自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）；監控假說；語言輸入假說；情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。輸入假說作為其核心部分，首先要滿足兩個基本的條件：1，語言習得者現有的語言水平；2，習得者接觸到的“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即第二語言的輸入，語言學習者能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解，才能實現i+1的公式的假設。其中i代表習得者已有的語言水平，1代表語言學習者接收的第二外語的輸入，可理解性的外語輸入越充分，外語的習得能力越容易提高。

二、英語學習者面對的問題：

英語學習者大腦中沒有形成完整的習得機制，傳統的學習方法和策略沒有達到實現英語習得能力的提高的目的，反而令學習者喪失了對英語的興趣。根據Krashen的情感過濾假設，學習者在語言習得過程中受多種情感因素的影響，對語言的情感過濾變成語言的吸收。1，動機因素，英語學習目的是否明確直接影響著學習的效果，目的明確學習動力大，進步也快；2，學習者對英語學習的情感也影響著學習者的外語習得。

三、有聲朗讀策略：

有聲朗讀是對節奏、升降調、單詞重讀、短語重讀、句子重讀和意群的把握。英語單詞重讀表現在元音的重讀而非輔音的重讀，英語學習者之所以保留中式英語則是沒意識到這一點。如hit， steamboat， beat， convert， purified， classified等最后的輔音不需要重讀。拿steamboat為例，重讀音為長元音[i：]和[?u]，中都遵循louder， longer和with a higher pitch的原則，最后的t不重讀，甚至在某些發音習慣中是缺省的。語調分為升調、平調和降調，語調幫助表達說話人的情感、態度、觀點。降調是指在某個陳述或意群之后使用的低音調，用來表達確定性、事實的陳述；相反，升調表達非確定性。一般疑問句與特殊疑問句的升降調是并存使用的。一般疑問句的整體步調是升調，但是在升調之前需要重讀的單詞使用降調；特殊疑問句的整體步調是降調，但是在降調使用之前被重讀的單詞使用的是升調，掌握這個規律就能很好地把握英語中重讀的單詞，更容易獲取有效信息。一般疑問句Are there any musicians in your community？中，musicians為降調，而從your開始則是升調的節奏讀出來。

判斷意群的標準有：停頓和語法單元。名詞短語，如：[article+adj.+noun]，a graceful lady；句中主語；verb phrases，即動詞短語結構，[v.+object]，即climb the mountain和[v.+adv]，即drive fast等；[auxiliary verb+main verb]，如will be reading；prepositional phrases，如for a job with a good salary中有兩個基本的意群，即for a job和with a good salary；Before you leap， you need to think中的從句before you leap構成一個意群；定語從句，如He is the man I saw yesterday.句子中I saw yesterday是獨立的意群。結構主義語法學是將句子按照不同的層級進行分割分析是直接成分分析法。正如朱德熙闡述“所有人類的語言都是有層次的，層次性是語言的本質屬性之一。”（朱德熙， 1985）意群的判斷也是以直接成分分析法為理論基礎將句子進行切分，按照切分的原則進行閱讀能夠更加有效地分清句子的層次性、捕捉關鍵詞、促進理解。

四、有聲朗讀對聽、說和寫的促進作用：

掌握有聲朗讀策略幫助學習者有效地進行辨音，在聽寫方面必然會事半功倍；并在聽力過程中捕捉關鍵詞、做到有的放矢，并能對聽力內容進行預測、把握句子中的核心詞匯。在口語方面：學習者能根據單詞的重讀去避免中式英語的發音習慣，保證英語更純正，實現與以英語為母語的人群進行交流信息傳遞。句子意群的劃分和直接成分分析法，學習者實現對原有掌握知識的理解和內化，促進新的句型的形成。

結論：外語學習中，通過對有聲朗讀技巧和策略的把握，學習者有針對性地捕捉口語和聽力的關鍵信息，提高聽力的辨音能力，接收更多的可理解性信息的輸入，提高外語習得能力。對句中意群的把握實現了對英語句子結構進行直接成分分析在句子構成方面增強學習者的認知能力。因此有聲閱讀對人腦進行刺激，激發腦神經對可理解性的信息輸入接收的敏感度，加上人腦結合已有的信息對新的信息進行有效加工和整理更能實現有效的輸出。

參考文獻：

1、Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford. Pergamon Press. Ltd. 1982

2、Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Burnt Mill. Harlow. Longman House. 1985.

3、胡壯麟.普通語言學[M].北京大學出版社，2003.

4、朱德熙.語法答問[M].商務印書館，1985.