大學(xué)英語教學(xué)改革模式下教師角色探究

摘 要：受中國幾千年的儒家教育思想和應(yīng)試教育的影響，一直以來我國的大學(xué)英語教學(xué)模式以知識傳授型為主，教師是課堂的絕對控制者。在自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師必須承擔(dān)起多元化、復(fù)合式的教師角色，從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、參與者、資源提供者和促進者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；教師角色

作者簡介：鄭景芳（1973- ），女，湖北荊門人，荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)法。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-10--02

一、引言

受中國幾千年的儒家教育思想和應(yīng)試教育的影響，一直以來我國的大學(xué)英語教學(xué)模式以知識傳授型為主，教師是課堂的絕對控制者，決定教學(xué)材料的選擇、教學(xué)進度的安排、教學(xué)活動的開展和教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。教師掌握了課堂90%的話語權(quán)，學(xué)生上課發(fā)言及和同伴交流的機會平均不足課時的10%1，學(xué)生處在一個被動受教的地位，缺乏主體意識。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏語言交際的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，顯然適應(yīng)不了當(dāng)今信息技術(shù)日新月異、全球一體化對英語人才的要求。2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生“能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力”。大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的之一是“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，各高校都陸陸續(xù)續(xù)不同程度地進行了大學(xué)英語教學(xué)模式改革，旨在實現(xiàn)“從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變。”2

二、教學(xué)改革模式下教師角色探究

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和模式的改變、網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展和推廣、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的普及應(yīng)用為教師課堂角色的變化提供了條件，也提出了要求。教師角色能否滿足學(xué)生的需求、是否合乎語言教學(xué)規(guī)律在一定程度上決定著教學(xué)模式改革的成敗。影響教師角色發(fā)揮的因素很多，諸如社會文化、個人受教育經(jīng)歷和參加的教師培訓(xùn)經(jīng)歷、性格情感甚至宗教信仰等，但最重要的是教師對語言和語言學(xué)習(xí)的觀念。調(diào)查表明：學(xué)生不喜歡“一言堂”的教學(xué)模式，對角色靈活多樣的教師較滿意。那么大學(xué)英語教學(xué)改革模式下教師究竟應(yīng)該承擔(dān)哪些角色呢？

（一）設(shè)計者、組織者和參與者

教師的一個十分重要的角色就是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者。這個角色首先要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，在了解學(xué)生的水平和需求的基礎(chǔ)上設(shè)計出有趣且有效的教學(xué)活動。其次，教師作為教學(xué)活動的組織者必須有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和組織能力。教師要清楚告知或演示活動目標(biāo)和步驟、組織有效的小組討論、把握活動時間等。在活動進行過程中，教師也應(yīng)該是課堂活動的積極參與者，要細(xì)心觀察，從中指導(dǎo)，鼓勵每個學(xué)生積極參與，同時調(diào)節(jié)活動進程、方向，激發(fā)學(xué)生順利完成活動任務(wù)，并在活動結(jié)束時作總結(jié)性的點評，讓學(xué)生明白此次活動的結(jié)果以及自己或本組在活動中的表現(xiàn)，讓學(xué)生的收獲在總結(jié)中得到提升。調(diào)查表明學(xué)生更樂意教師以參與者而非監(jiān)督者的身份投入到活動中。但值得注意的是：教師作為參與者會很自然地在活動中掌握“話語權(quán)”，成為活動的主導(dǎo)。這就要求教師有較高的技巧來調(diào)控教師、學(xué)生角色的分配，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性和創(chuàng)造性，圓滿完成活動任務(wù)。總的來說，教師作為設(shè)計者、組織者和參與者的角色的工作步驟是：精心設(shè)計——告知或演示內(nèi)容——組織活動——主動參與——總結(jié)反饋。

（二）資源提供者

很多專家認(rèn)為：在自主學(xué)習(xí)的模式中教師還要充當(dāng)一種資源或者人力資源。“學(xué)高為師”，教師熟悉英語語言、文化及語言規(guī)律，在學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生提供大量的信息。但是，如果教師僅僅是“授人以魚”，則教師充當(dāng)?shù)闹皇恰耙徊繒f話的百科全書”，自主學(xué)習(xí)的課堂又會重新回到在傳統(tǒng)的知識傳授型課堂，學(xué)生又會回到依靠老師、依靠權(quán)威的被動受教的地位。在自主學(xué)習(xí)模式下教師應(yīng)該更加偏重于指導(dǎo)學(xué)生怎樣去獲得學(xué)習(xí)資源。換句話說，即教師作為資源提供者，要引導(dǎo)幫助學(xué)生選擇合適的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資料。學(xué)生自主課堂的開放生長性要求學(xué)生大量涉獵教材以外的學(xué)習(xí)資料。因為外語教學(xué)不只是簡單的語言技能訓(xùn)練，更是“某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)”。3因此作為對教材有益的補充，教師必須介入學(xué)生對課外學(xué)習(xí)資料的選擇、獲取和處理的過程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索這些資料，必要時給予一些心理和技術(shù)上的支持，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師要科學(xué)有機地將“授人以魚”和“授人以漁”結(jié)合起來，既能給學(xué)生提供必要的幫助，又不大包大攬，從而避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)象。只有這樣，學(xué)生才會學(xué)會獨立的學(xué)習(xí)語言，在交際中創(chuàng)造性的應(yīng)用語言。

（三）促進者

柯林斯詞典對于促進的解釋為：促使某個行為容易發(fā)生或某道工序容易完成。大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)既包括自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，也包括自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要自主決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、調(diào)整和評價學(xué)習(xí)效果，從而最終養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力。然而，從小學(xué)到中學(xué)傳統(tǒng)的教師一言堂的知識傳授型課堂已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思維，讓他們已經(jīng)嚴(yán)重地依賴教師來決定課堂的一切。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革中很重要的一步就是教師要耐心的一步步得將自主權(quán)交到學(xué)生手中。在這個過程中教師作為一個促進者的工作主要涉及：1、引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、激發(fā)正面的學(xué)習(xí)動機、鞏固培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇達(dá)到目標(biāo)的方式并可以自己評價時，就能產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)習(xí)動力和提高語言產(chǎn)出（轉(zhuǎn)引自錢曉霞2005： 30-35）。4 2、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何評估。這個評估既包括對自己的英語水平評估，也包括對學(xué)習(xí)過程和方法的評估和反思，當(dāng)然還包括同學(xué)互評。3、在學(xué)生遇到困難時要給予學(xué)生情感上的支持，因為自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生有極大的意志力，隨著時間的推移部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會有所減弱，調(diào)查表明：來自教師的激勵和鞭策對幫助學(xué)生渡過難關(guān)會起到至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會，國際交流與合作日益擴大，傳統(tǒng)的知識傳授型課堂已無法適應(yīng)社會對外語學(xué)習(xí)提出的新的要求。時代呼喚現(xiàn)代教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式中，教師必須承擔(dān)起多元化、復(fù)合式的教師角色，從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、參與者、資源提供者和促進者。教師角色的轉(zhuǎn)變對于教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，教師會面對許多新問題，產(chǎn)生許多新思考。Harold B. Allen認(rèn)為一名好的外語教師的標(biāo)準(zhǔn)是：具有外語教學(xué)的專業(yè)知識、客觀評判的能力、文化的適應(yīng)性、堅持自我提高的強烈愿望和對教學(xué)工作的熱愛之情。5因此教師要與時俱進，不斷更新教育理念，重新定位教師角色，加強學(xué)習(xí)，堅持自我提升，以飽滿的熱情去適應(yīng)這一變化，創(chuàng)造性的完成教師的這一神圣的歷史使命。

參考文獻：

1、王林海. 大學(xué)英語課堂教師角色轉(zhuǎn)變和現(xiàn)行角色分析[J]. 外語電化教學(xué)， 2007（4）.

2、教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社， 2007.

3、肖禮全. 走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)仁[J].外語教學(xué)，2004（1）.

4、錢曉霞. 試論英語教師職業(yè)發(fā)展中的教師自主[J].外語界， 2005（6）.

5、Brown， H. Douglas.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[ M ]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.