景觀設計教學網絡平臺模式的構建探索

摘 要：景觀設計教學網絡平臺的建立，為學生學習提供了廣闊的空間。平臺的建立，將會是跨越式的改革，引起學習方式的改變和學習內容的更新，對于教學方法，提出了更高的要求。網絡平臺以互聯網為基礎，不受時間、地點的限制，更大地促進了學習的互動性，在學習的主動性方面，也提供了必要的交流、學習平臺。

關鍵詞： 設計教學；網絡平臺；構建模式

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-01

景觀設計教學的網絡教學支持平臺是建立在互聯網基礎之上，融入特色教學內容和參考資料，為網絡教學提供全面支持。

一、立足教學實際

景觀設計課是環境藝術專業的專業設計課，與實際結合比較緊密，既有傳統元素的設計內容，又有現代元素的融入，或是已經發展為脫離傳統形式，開創為現代語境下的景觀內容。教學內容決定網絡平臺設計的形式。在網絡平臺的設計中，可分為兩個部分，一是傳統教學的優勢，二是現代教學手段的應用。兩者應該有機的結合和互為補充，通過針對性的調研和分析的基礎上，設置和增設相關內容，查缺補漏，為網絡平臺的設計提供基礎材料。

一個完整地支持基于Web教學的支撐平臺應該由三個系統組成：網上課程開發系統、網上教學支持系統和網上教學管理系統。在這三個內容建設上，應有所側重。尤其在教學管理上和教學實施上，要充分發揮其功能。從宏觀層面來說，網絡平臺教學近似于遠程教育平臺，反映了現代教育的發展水平。網絡平臺教學和管理，是教學的基本活動空間，關系到教學、管理的質量和效率。

在教學中，傳統文化內容是教學的重點之一，對于傳統文化的認識，還只局限于傳統符號的認知，并不能從深層次的層面挖掘、理解傳統文化的內涵，因此在設計中，盲目照抄現有的形態及元素，照成“假古董”式的景觀形態泛濫，在這方面，要逐步加強傳統文化的學習，吸收傳統，加以突破、創新。現代藝術思潮對現代景觀的設計起到了很強的沖擊，對于現代手法、現代元素的理解和運用，主要表現在現代語意的把握上，在運用現代手法設計景觀形態和環境時，不考慮場地和環境的因素，任由現代思潮促使景觀設計，造成環境與景觀脫節，造成視覺環境污染和環境的人為破壞。為此，要了解現代景觀及現代思潮的內在關系，了解傳統與現代的脈絡，了解環境與設計的內在聯系，才能使得現代設計不會脫離實際，才能符合現代設計的要求。在網絡平臺設計上，要根據實際情況，及時補充和調整，以提升網絡平臺的效率。

二、網絡平臺的景觀設計教學模式的改革探索

建立“景觀設計教學綜合管理系統”，即一個集教學與教學管理、自主學習與自主學習管理于一身的景觀設計管理系統，逐步實現景觀設計的各項內容網絡化。基于課堂教學內容覆蓋力不足的實際，不能有效地推進授課知識的吸收和實際的運用。網絡平臺教學模式的創立將會彌補這一不足，使得課堂教學與課后自學提供了平臺，交流互動、研究學習，創建活躍的學術網絡平臺。基于網絡平臺的景觀設計教學模式是以互聯網為平臺，以交互式軟件，嵌入設計元素為基礎來進行設計，考慮到學習的需要，設置學習交流平臺，為研究、交流、學習提供良好的基礎，更好的運用互聯網學習，提供有益的基礎平臺。

網絡平臺的景觀設計教學就是創建一個網站域名，學生通過注冊會員，得到權限賬號，通過賬號進入平臺，鏈接所需求的內容。平臺設置的內容包括學習交流、軟件課程、自學學習指導、學習推介、作業及創新成果展示、圖庫及設計名家庫、專利成果申請等，依托網絡環境進行設置“學習地盤”，這些“地盤”又通過“高速通道”相連，實現無障礙對接，達到“人-機-人”交流的學習模式，減少了資料搜集的時間，擴大了學生學習的視野，改變了學生學習的方式。在“景觀設計課程交流系統”平臺上，通過網絡構建以交流、討論為中心的聊天環境，讓設計課內容無處不在，延伸課堂學習，方便學生自主學習，構建真正意義上的“非定時，跨時空、跨地點”的學習環境。

三、網絡平臺的景觀設計教學模式的實踐與展望

在景觀設計教學中，圖像是作為傳達、交流的媒介，現行的教學工具以多媒體教室為基礎，效果比以往的幻燈片教學好，但是在實際的教學中，視覺盲點內還不能有效地交流，直接影響教學效果。網絡平臺的設計，將會改變教學形式和手段，將是跨越性的進步。不但可以學習、交流，還可以交作業、作業評定，以及電子信息庫的建立，設立無紙化資料室，信息量大，存儲方便，搜索、定位準確，管理方便。

當今，運用網絡平臺教學、交流，已經成為一種重要手段。它的發展也經歷了三個階段。第一階段：點播式教學平臺。在網絡教育發展初期，點播式教學平臺主要實現了教學資源的快速傳遞，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內容，完成在線作業等。其主要特點是以課件為中心，教育資源的網上電子展示，強調的是管理。第二階段：交互式教學平臺。廣泛運用即時通信技術開展在線和離線的教學支持服務，教學平臺集成視頻會議系統、聊天工具、BSS討論系統、內部電子郵件系統給學生提供學習導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、在線自測等服務，提高師生之間的互動水平以及學生的學習效果。其主要特點是以學生為中心，加強了教學平臺的交互功能，強調為學生提供及時有效的服務。第三階段：社會化教學平臺。互聯網技術的迅速發展、全球化趨勢的加強以及學習社會化的提出，學習者利用社會化教學平臺，通過智能化搜索引擎、RSS聚合、Blog（利用評論、留言、引用通告功能）、Wiki以及其它社會性軟件等，建立起屬于自己的學習網絡，包括資源網絡和伙伴網絡，并處于不斷的增進和優化狀態。其主要特點是社會化，集體智慧的分享與創造，強調學習社會化。

四、總結

網絡平臺環境下的學習，變成了開放式、自主型的學習形式，極大地發揮了互聯網的優勢。在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，師生通過這個橋梁，完成知識的獲得與能力的培養。在網絡平臺上，創建人才庫、課程庫、資料庫等各種形式的資源，使網絡平臺成為學習的廣闊空間，使網絡平臺成為四通八達的中轉站和信息樞紐。

參考文獻：

1、袁昱明、施建華，網絡教育資源平臺的理念、原理與技術，科學出版社，2010

2、陳時見、鄧翠菊，課堂教學綜合訓練教程，高等教育出版社，2011

3、網絡資料