教師教育者專業發展的新探究

摘 要：教師教育是自20實際50年代以來，人們廣泛討論的一個問題。教師教育對于教學非常重要，而處于核心地位的教師教育者更在教師教育中起著重要的作用。因此，很多國家和地區都建立了專門的教師教育研究基地，并且制定了很多利于教師教育發展的政策來幫助教師自身的發展。教師教育者是新教師的促進者，影響者和建構者。所以專業的教師教育者對于教師發展起著至關重要的作用。這篇文獻綜述主要從四個方面來談教師教育。他們是教師教育者的身份，教師教育者的角色，教師教育者的專業標準和專業發展。

關鍵詞：教師教育者的身份和內涵；教師教育者的角色；教師教育者的專業標準和專業發展。

作者簡介：王思蓉，女，1988年3月。陜西省榆林市定邊縣人?，F為西安外國語大學課程與教學論專業2011級學生。研究方向為：外語教師教育。

[中圖分類號]：G451 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-01

一、教師教育者的身份

1 Anja Swennena*， Ken Jonesb 和 Monique Volmana（2010）在他們的研究中，將教師教育者的專業身份定義為四種次級的身份，這四種次級的身份涵蓋了教師教育者身份的分類。

1.1 教師教育者第一種次級身份就是學校的教育者，所謂學校的教育者就是指專門培訓小學和中學的教師教育者。這種教師教育者通常有著自己的博士或是碩士學位。他們有足夠的學科知識和豐富的教學經驗，這就為他們以后從事教師教育者這個專項工作奠定了良好的理論和實踐基礎。

1.2 教師教育者的第二種次級身份就是高等教育中的教師，這種教師教育著的身份其事是一個非常正式的教師教育者身份。其實這種教師教育者有兩種專業身份。第一種就是大學或是培訓機構的培訓教師。第二種就是從學校教育者轉到大學里的教師教育者。這一類的教師教育者更加注重的是方法和策略的傳遞，對于學科內容他們其實很少進行教授。

1.3 教師教育者的第三種次級身份就是教師的教師，對于這種身份，涵蓋面更加廣泛，也是通常我們對教師教育者的一種理解。

1.4 教師教育者的第四種次級身份就是研究者。教師教育者的這種身份非常重要。近年來，很多大學建立了為某一教育領域建立了自己的研究中心，因此，教師教育者需要具備研究的能力，這對他們的專業發展很有幫助。

2 李學農（2008）在他的研究中提出教師教育著就是有著通識素養和精深的專業素養的人。他們將培育教師作為自己唯一的一項專業工作。他們是教師專業發展的引領者和導師。

3在美國教師教育者的標準（American Standards for Teacher Educators，）中，他們對教師教育者的概念有著自己的權威解釋。他們認為教師教育者應該是能提供正規教學，進行學術研究，并且能夠教育未來教師的教授或是博士。

二、教師教育者的角色

1教師教育者是教師專業發展的指導者

教師教育者作為教師專業發展的指導者，他們盡自己最大的努力來教授實習教師。他們不僅從內容，方法和策略上教授實習教師，還不斷地更新實習教師的專業發展理念，從不同的側面提升他們的能力。因此他們是教師專業發展的指導者。

2 教師教育者是教育知識的生產者

教師教育者是教育知識的生產者指的是教師教育者可以從他們的理論和實踐中生產出有效的教育知識。教師教育者在指導實習教師的時候，他們不僅能夠內化已有的教育知識，而且還可以發現實習教師存在的問題，從而找出新的指導策略。從這個緯度來說，教師教育者其實是教育知識的生參者和推進者。

3 教師教育者是教育文化的推廣者

教師教育文化指的是與教師教育相關的精神和物質文化。精神文化與概念和價值觀相聯系。不同的文化背景需要不同的教學方法，所以教師教育者應該教實習教師處理不同文化背景的能力。在教師教育的工作中，教師教育者會遇到來自不同文化的實習教師，那么在培訓的過程中，教師教育者就充當了教師教育文化的推廣者。

三、教師教育者的專業標準

1 荷蘭教師教育者的標準

荷蘭的學者們制定了相應的教師教育者的標準。這個標準的主要內容包含了五方面的能力，主要有與內容相關的能力，教學能力，組織能力和發展與個人成長的能力。這五個方面下面有各自的活動設計，活動實施和活動評價。通過這些方面的規定，教師教育者的工作相對來說就更具有規范性，有效性。

2 美國教師教育者的標準

相對于荷蘭教師教育者的標準，美國教師教育者的標準（American Standard for Teacher Educators）更具可實踐性，所有的標準都有相應的指標，便于評估者評價。這個標準主要包括的八個方面能力的培養。第一種能力就是教育教學的能力，第二種能力就是在教師教育中能弘揚正義和促進文化的能力，第三種能力是學術的能力，第四種能力就是系統的自我專業發展能力，第五種是項目計劃、實施、評估的能力，第六種是合作與溝通能力，第七種能力是服務的能里，最后一種是促進教師教育發展的能力。美國標準的實施遭到了教師教育者的抵制，主要原因是教師教育者們認為遵循規定不是他們工作的一部分，并且他們都有教育博士的文憑。這種標準是與準備教師完全沒有關系的。因為教師教育者的抵制，美國教師教育者的標準沒有能很好地實施，但是它的價值以及它所傳達出來的理念是教師教育者需要具備的，并且是要在實踐中長期踐行的。

四、教師教育者的專業發展

在Bob Koster a， Jurri?n Dengerink ， Fred Korthagen Mieke Lunenberg（2008） 的研究中，我們曾經提到一個教師教育者專業質量的計劃。在這個計劃中，荷蘭的學者們從標準出發，制定了一個自我評價和專業發展的步驟。通過這個步驟，教師教育者在自己的專業領域里有了很好的發展和很大的提高，尤其是自愿配合的教師教育者在知識，能力和態度方面有非常的大的轉變，這在以后他們呢培訓新教師中會有一個積極的影響和建構。

通過對教師教育者身份，標準和專業發展方式的研究，我們不難發現作為教師的教師，他們更加需要以一種專業的精神來對待自己的工作，也需要專業的標準約束，這樣才能更好地專業發展。

參考文獻：

1、Anja，S. Ken， J. Monique，V. 2010. Teacher educators： their identities， sub‐identities and implications for professional development. Professional Development in Education， 36， 131-148.

2、Association of Teacher Educators. 1996. Certification of master teacher educators： Final report of the Task Force on the Certification of Teacher Educators. Reston， VA： Association of Teacher Educators.

3、Bob， K. Jurri?n， D. Fred， K. Mieke， L. 2012. Teacher educators working on their own professional development： goals， activities and outcomes of a project for the professional development of teacher educators. Teachers and Teaching： Theory and Practice 14， 567-587.