體驗哲學視角下的英文繪本閱讀

摘 要：體驗哲學的三個基本原則為語言的學習和研究提出了一個全新的視角，而英文繪本則為體驗哲學視角下的語言學習提供了材料。本文從體驗哲學的心智體驗性，認知無意識性和思維隱喻性三個角度論述英文繪本閱讀對語言學習的作用，期望英文繪本得到充分的利用。

關鍵詞：體驗哲學；英文繪本；體驗性；無意識性；隱喻性

作者簡介：黃選明（1972-），講師，碩士，研究方向：外國語言文化教學與研究。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-02

認知語言學和體驗哲學自問世以來，就對語言的研究有著不同凡響的影響。許多專家和學者開始從認知的角度去研究語言學，國內也開始涌現(xiàn)認知語言學研究的著作。如王寅的《認知語言學》，胡壯麟的《認知隱喻學》，陳忠的《認知語言學研究》，彭建武的《認知語言學研究》，熊學亮的《認知語用學概論》，李福印的《認知語言學概論》等。這些著作為語言學和外語教學研究提供了新的理論依據(jù)和新的視角。人們開始把認知語言學研究成果應用到外語教學的研究當中。趙艷芳（2001）論述了認知語言學對詞匯教學和語法教學的影響，彭建武（2005）考察了認知語言學與外語詞匯教學，外語語法教學，英漢翻譯教學，語篇教學等的相關性。

體驗哲學是認知語言學的哲學基礎，強調認知來自實踐，語言是體驗和認知的結果，是主客體互動的結果。因此，有效的外語學習應該是以學習者通過身體和大腦體驗到的，基于自己生活經(jīng)驗和生活世界，通過與師生或是與學習材料的互動中建構起來的學習和習得。

語言的體驗性不僅為英文繪本教學提供了理論依據(jù)，同時也為英文繪本教學的實踐提供了方向和原則。

1、體驗哲學的內涵

美國語言學家Lakoff 和Johnson于1999年在《體驗哲學》中提出了一個全新的哲學理論：體驗哲學（Embodied Philosophy）。該理論主要包括三項基本原則，即心智的體驗性、認知的無意識性和思維的隱喻性。

（1）心智的體驗性。范疇、概念、推理和心智并不是外部現(xiàn)實客觀的、鏡像的反映，也不是先天就有的，而是人們在對客觀外界感知和體驗（特別是由感覺運動系統(tǒng)）的基礎上通過認知加工而形成的。（王寅，2007）人類在身體體驗和經(jīng)驗中形成了范疇和概念并抽象出意義，形成思維。意義來自感知，而感知來自身體體驗。

（2）認知的無意識性。認知的無意識性是指我們對心智中的抽象思維沒有直接的感知。視覺、聽覺、嗅覺、感覺等神經(jīng)加工過程是不可能被意識到的，大部分推理也不能被意識到。語言的習得也是在無意識狀態(tài)習得的。（王寅，2007）

（3）思維的隱喻性。我們在日常生活和思維中要用到隱喻來思考經(jīng)驗和推理事物，語言的發(fā)展也與隱喻密切相關。王寅（2007）論述了隱喻的性質：隱喻具有體驗性；隱喻是身體、感知、體驗、大腦和心智的產(chǎn)物。隱喻是自動、無意識的思維模式；隱喻推理使得大部分抽象思維成為可能。

2、英文繪本的特點

繪本又稱圖畫書，英文名稱為picture book， 是表達特定主題和情感的讀本，是通過文字和圖畫，在不同向度上交織，從不同層面互動講故事的一門藝術。英文繪本本身所具有的一些優(yōu)勢，是學習英文的絕佳語料，是學生課堂學習有力的閱讀補充材料。

（1）英文繪本能提供優(yōu)良的學習體驗。英語繪本畫面唯美生動，語言簡練地道，情感表達豐富，語言押韻重復，從視覺上，聽覺上以及情感上都給學習者一種愉悅的體驗。而這種愉悅的情感能激發(fā)學生閱讀英文的興趣，提升學生學習英語的主動性。

（2）英文繪本提供自然、真實、有意義的英語語境。英文繪本原汁原味，語言地道純正，給學習者創(chuàng)設了自然的學習語境。認知語言學家認為，語言的習得是在無意識狀態(tài)下習得的。學習者在繪本創(chuàng)設的語境中耳濡目染，不知不覺地習得地道的詞匯和話語結構。

（3）英文繪本有利于拓展學習者的想象空間。繪本題材豐富，可以將學習者的知識擴展到新領域。繪本人物和角色活靈活現(xiàn)，常常引領著學習者穿越時空，發(fā)揮想象，超越感知與邏輯思維，最大化地發(fā)展了想象的空間。這種想象力的發(fā)揮有利于學習者從已知推向未知，從而有利于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

3、體驗哲學與英文繪本閱讀

（1）心智性體驗與英文繪本

自古以來，人們是通過體驗的方式來感知和認識世界的。正如兒童專家指出，對于兒童來說，認識某一個物品最好的方式是讓孩子在安全的情況下觸摸該物品。從視覺、聽覺、觸覺甚至是味覺上完成對某種東西的感知和認識。語言的習得也是如此。學習者通過體驗和感知來體會語言所包含的語言色彩和深層寓意，從認知的角度去理解和掌握語言知識和語言技能，這樣的學習更有效。體驗哲學是認知語言學的理論基礎，對語言的學習有深刻的指導意義。

因此，英語學習應建立在學習者感知和體驗的基礎上，以學習者為中心，創(chuàng)設理想的語言環(huán)境，讓學習者真正地體驗語言和使用語言。而不是單純地操練單詞和句型。繪本因其圖文并茂，語言生動的特點，能更好地激發(fā)學習者的興趣和愛好，提高參與活動的積極性。繪本的閱讀應該圍繞著心智性的體驗來展開，讓學生不自覺地參與到活動中去。

如：在學習顏色詞的時候，如果只是機械地學習單詞black， red， yellow， white等，那將很難引起學習者的興趣和思考。繪本Brown bear， brown bear， what do you see？ 就可以當做課堂很好的輔助材料了。文章的語言簡單重復又不失生動：brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me ……。教師在閱讀繪本原文后，還應該給學生做體驗性的學習活動。如按照老師的指令給不同的熊卡片涂顏色，或給涂上顏色的熊的圖卡排順序，教師說出指令： “Here comes the brown bear.” 學生拿出相應的圖卡。教師說出指令： “Then here comes the yellow bear.” 等。學生按順序排列。最后教師檢查同學們的圖卡順序。

體驗性對英文學習的重要性可見斑斕。而英文繪本本身是很鮮活的材料，是跟學習者的認知世界息息相關的主題表達和情感表達，有效的閱讀方式應該是閱讀過程圍繞著心智性的體驗展開的，讓學生通過體驗，通過與教師，材料和同伴的互動中學習語言材料，獲取信息，感知信息，體驗信息，而不是枯燥地學習單個詞語和句子。這樣，才能夠達到最有效的閱讀效果。

（2）認知無意識性和英語繪本

研究表明，人的認知感覺通常是不為人所直接感知的。信息的加工和解碼過程因為速度快，也通常不能意識到。而語言的習得也是在無意識的狀態(tài)下完成的。因此，學習者所處的語境就非常重要。這也是為什么學習外語要強調真實地道語言的大量輸入。

認知的無意識性也注定了我們在進行外語教學的同時要關注學習者在習得外語過程中的非智力因素，教學內容能吸引學習者，教學活動也能引起學習者的興趣，能激起參與的激情。而繪本的主題大多是來源于生活，所講述的故事和場景一般都是學習者所熟悉的。置身熟悉的語言環(huán)境，有利于學習者深入語言，融入語言，無形中完成語言的學習和習得。

繪本“小餅干”系列是美國分級閱讀I Can Read的代表著作系列，全套書講述了一只小狗小餅干的日常生活中的一個個小故事：過生日、找朋友、去散步、洗澡、睡覺等等，故事本身很簡單，但是很詼諧感人。如小餅干不想睡覺，還想玩，要吃零食，要喝東西，要聽講故事，要抱抱，要親親，這樣的故事情節(jié)對低齡的英語學習者來說，再熟悉不過了。他們自己也都有過這樣的經(jīng)歷和體驗。在英文繪本閱讀中，學習者通過親身經(jīng)歷或間接經(jīng)歷的體驗，來建構自己對語言的理解，形成概念。通過看一幅幅圖，聽繪本故事，或閱讀繪本文字，通過與自己在現(xiàn)實世界中的經(jīng)驗連接，建構對應的情景，完成對語篇的移情理解。

基于認知的無意識性原則，我們強調創(chuàng)設真實語境和滿足情感需求的重要性。在英文繪本創(chuàng)設的生動地道的語言環(huán)境中，在多姿多彩有趣的故事氛圍中，學習者放下心中的焦慮感和挫敗感，而去體驗語言和故事本身帶來的愉悅和感動。這樣的學習通道才是暢通無阻的。

（3）思維隱喻性與英文繪本

人類的認知從認識空間和認識自己開始。人們把通過身體體驗和空間感覺得來的經(jīng)驗運用到對未知世界的探索中，從而達到了解世界和促進發(fā)展的目的。Gibbs（1992）指出 “人的認知體系是一個隱喻性結構系統(tǒng)。為了深刻認識和理解周圍世界，人們本能地尋求不同概念之間的相似點，從而創(chuàng)造隱喻，發(fā)展語言?！?/p>

人們的隱喻能力與豐富的想象力有著極其密切的互動關系。豐富的想象力并非天賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗得來，體驗越多，想象力愈豐富。（松居直，2011）繪本正有這種功能，借助繪本，學習者可以在心中建立故事的情景，并獲得嶄新的感知和體驗。

蘇斯博士的繪本以詼諧的語言和豐富的想象力著稱。其作品用有趣的方式和押韻的語言教給英語學習者最基本的認知概念。再加上繪本中明亮的色彩和充滿奇情異想的故事， 成為英語學習者最好的啟蒙讀物之一。

在蘇斯博士的《小磨蹭，請你現(xiàn)在就走吧》一書中，以一只頤指氣使的、帶著手表的手喻指大人，是被這位小磨蹭折磨得受不了的爸爸媽媽或是老師，為了讓小磨蹭快快出發(fā)，想出各種各樣、稀奇古怪的東西作為交通工具，督促小磨蹭趕快出發(fā)，騎牛、滑冰、滑雪板、坐會飛的帽子、坐藍色的舊鞋子、踩高蹺、騎魚背，甚至要坐上嗡嗡作響的汽船，威風凜凜的大炮。作者以豐富的想象力和離奇古怪的方式，強調著“大手”的意愿。讓原本有可能引發(fā)沖突的要求變得有趣而神奇。在這些詼諧好玩的選擇中，小磨蹭會帶著愉快的心情出發(fā)的吧。

思維的隱喻性原則提醒我們在利用英文繪本擴大學習者的閱讀量時，也要關注學習者想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展，創(chuàng)造條件讓學習者通過體驗和感知來學習，并且進一步聯(lián)想及擴大與以前學習的知識和掌握的能力連接，最終能夠實現(xiàn)創(chuàng)造性地學習和運用語言。

4、結束語

體驗哲學的三個基本原則為語言的學習和研究提供了一個新的視角，而英文繪本則為語言的學習提供了有力的支撐材料。英文繪本描述真實的世界和平實的生活，為實現(xiàn)語言的體驗性提供了可能；繪本生動的語言和真實的場景也為認知的無意識性創(chuàng)設了有利的條件；而繪本體現(xiàn)出的豐富想象力和空間感的特點，更是為學習者拓展想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮了不可忽視的作用?；隗w驗哲學心智的體驗性，認知的無意識性和思維的隱喻性，英文繪本的合理和廣泛的利用對外語的學習和教學起著重要的指導意義。

參考文獻：

1、Gibbs，R.W. Categorization and Metaphor Understanding [J]. Psychological Review. 1992（3）

2、Lakoff， G. Johnson， M.. Philogophy in the Flesh [M]. New York： Basic Books， 1999

3、彭建武.《認知語言學研究》 [M]. 中國海洋大學出版社，2005

4、松居直.《幸福的種子》[M]. 明天出版社，2011

5、王寅.《認知語言學》[M]. 上海外語教育出版社，2007

6、張湘君.《英文繪本創(chuàng)意教學》[M]. 維京國際股份有限公司，2011

7、趙艷芳.《認知語言學概論》 [M]. 上海外語教育出版社，2001