五步教法 突破閱讀教學瓶頸

筆者作為一名小學語文教師，近幾年來聽了很多閱讀教學公開課，發現我們的小學中、高年級的閱讀教學課堂普遍存在以下問題。一是大部分教師在在對待語文的工具性與人文性上很難準確平衡，很難做到二者有機統一，相互兼顧；二是在教學方法上，還存在強行肢解課文的做法，使學生缺乏對文章的整體感知；三是在課堂模式的選擇上，很多教師還習慣于講授式的教學，學生成了被動填裝的易拉罐，無法激起學生對語文學習的興趣，使課堂變得毫無生氣。這三個問題，就好像一個瓶頸。不突破他，我們的閱讀教學永遠都存在缺憾。

那么，如何有效解決這三個問題呢，我認為就是要“在自主、合作、探究的教學模式下，在‘以讀為本’的教學思想指導下，以夯實語文“雙基”教學為前提，認真兼顧文章所包含的人文精神，把閱讀教學與習作緊密結合起來，最終達到閱讀教學的目標要求。”正是基于這種思想，我經過多年嘗試，初步形成了針對閱讀課的五步教學法，在此提出，與各位同行商榷。

所謂五步教學法，是指將一篇課文的教學分成五個步驟來完成，也可看成是教學的五個層次。它包括課前、課中、課后三個階段，在每一步采用不同方法，結合課文內容，完成相應目標，最終達成全篇課文的教學目標。

第一步，初讀課文，積累字詞，整體感知。通過一、二年級的學習，學生已基本掌握了利用工具書學習生字、新詞的能力。所以每學習一篇新課文，我都提前安排學生進行課前預習。……