微課程的設計要點（等）

微課程的設計要點

西北師范大學教育技術學院碩士生黃建軍、院長郭紹青在《現代教育技術》2013年第5期上撰文認為，微課程是一種將教學目標聚焦在某一個環節上，利用最短的時間講解一個知識點的一種微型教學。學生通過視頻點播的方式可以隨時隨地進行學習。教師設計和制作微課程，要精心挑選目標集中、內容明確的主題，如教材解讀、題型分析、知識解讀等，在教學過程中完成提出問題、探究活動、解決問題等任務，做到教學時導入要快速，講授的內容線索要清晰，結尾要簡潔。一般情況下，錄制微課程的時長為5至8分鐘，最長不超過10分鐘。由于時間有限，教師的教學語言必須準確、簡明、生動，在設計時最好把所要講述的內容與采用的表達方式先演練一遍，使制作的微課程達到最佳效果。

教師要提升課堂提問效能

西南大學教育學部副研究員沈小碚、碩士生袁玉芹在《課程·教材·教法》2013年第8期上撰文認為，課堂提問效能是指課堂提問的效率和能力，高效能的課堂提問直指課程的教學重點和難點，有效推動學生思維的發展，使教學更受學生的歡迎。因此，教師在教學中必須提升課堂提問效能，途徑是：首先，根據教學目的來確定提問的順序，由易到難，提問要在學生已有知識經驗的基礎上提出第一個核心問題，打破學生原有的知識平衡，引導學生從已知走向未知，自主建構新知，并根據學生的回答情況，提出更多的輔助性問題，在問題得到解答后，再順勢提出第二個核心問題，依此類推；其次，找準切入點來設計問題，教師設計的問題必須是學生需要掌握和突破的重點知識、難點知識，提問時可以采取層遞式提問、比較式提問、結合背景提問、探究式提問等方式，還可以抓住新舊知識的聯結點、新知識之間的聯結點、新知識與其他學科內容的聯結點進行提問，豐富學生的信息量，拓展學生的思考空間。

社會科學課程教學有效性的路徑

華東師范大學基礎教育辦公室豐繼平教師在《世界教育信息》2013年第12期上撰文認為，在基礎教育階段，社會科學課程主要包括哲學、社會、歷史、地理、語言、美術、音樂等，這些課程可以幫助青少年更好地了解社會，認識自我，培養學生的公民意識和社會參與能力，因而必須保證社會科學課程的教學有效性。要達到這一目標，教師在教學時要熟練運用以下方法：①在教學過程中適時調整教學活動和教學資源，使教學與預期的學習結果保持一致；②加強教學內容的關聯性，豐富教學資源；③在師生之間、生生之間建立有效的學習共同體，通過一起談話、相互提問、相互總結、共同參與合作型問題解決活動、定期讓學生參與結構化的反思活動等方式，提高學習對話的質量；④提高學生的學習興趣；⑤在開展教學探究活動時，教師要思考哪些內容是學生必須優先掌握的，什么樣的教學行為最可能提高學生的成績，教學行為對學生的實際影響是什么。

讓學生參與課堂規則的制定

重慶工商大學社會與公共管理學院講師袁琳、天津市教育科學研究院助理研究員趙麗霞在《教學與管理》2013年第8期上撰文認為，課堂規則不是用來控制學生的，而是用來教育學生的。建立小學課堂規則時，應在教師制定規則的基礎上，讓學生積極參與進來，只有當學生參與了規則的制定，并遵守這些規范時，才會產生歸屬感，知道自己要怎么做。具體可以這樣做：首先，和學生一起探討課堂規則的價值，讓學生認識到制定課堂規則的重要性；其次，編寫課堂規則清單，讓學生將他們認為重要的規則一一列出來，師生根據適用與否對這些規則進行匯總，最終形成正式的課堂規則；第三，正式的課堂規則確定后，師生對每一項規則進行說明，同時要學生表明能否接受這樣的行為準則，并作出遵守規則的承諾；最后，監督和評估課堂規則的執行情況，幫助學生識別和監控他們的行為，達到這一目的的有效方法是讓學生輪流表演規則中描述的行為，增進他們對課堂規則的理解。

做中學、悟中學的教學模型

華東師范大學課程與教學研究所教授吳剛平在《全球教育展望》2013年第6期上撰文認為，做中學與悟中學是學生獲得方法性知識和價值性知識的主要方式，也是需要不斷培養的學習習慣和學習能力。要實現做中學、悟中學，教師要從教學安排、教學設計、上課過程三方面限定講授的順序和時間，在教學重點難點處為學生提供做中學、悟中學的時間和空間。在操作策略上，教師可選擇部分內容、部分時段的課堂教學作為做中學、悟中學的試點，先摸索經驗再擴大規模和范圍，逐步形成完整的做中學、悟中學的教學模型。在教學設計方面，教師要確定具體合理的教學目標，給學生提供典型而豐富的課程資源，采取讓學生自主合作的學習方法，根據學生的學習興趣進行分類指導，以充分體現做中學和悟中學的教學特點。

（責編 歐孔群）