“三單四環”課堂模式在思品課教學中的應用

近年來，我校大力推進以問題驅動的“三單四環”課堂教學模式。這一模式是將國家標準的教材轉化為便于課堂教與學的校本化的課堂學教案，它追求的目標是真正實現把課堂還給學生，變“課堂”為“學堂”，變“教學”為“導學”，在改變教師教學觀念和教學方式的同時，也改變著學生的學習方式，培養學生自主，合作，探究的學習能力，從而提高學生的綜合素質。以下是筆者在思品課教學中對使用這一模式的一些看法。

一、“三單四環”教學模式

“三單”是指問題導學單、問題研討單、問題訓練單。這三單對應的環節就是“導、探、講、練”四個環節。

問題導學單把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計為學習方案交給學生，讓學生依案而學。導學單設計的問題重在引導學生對本堂課所要學的內容有一個整體感知，為后面的學習做準備。它是整堂課的導學，因而設計的問題不宜多，不宜難。如在學習蘇教版七上《好習慣 重在養成》這一課時，筆者從學生知識接受的角度考慮，選擇比較穩妥的方法，以便學生迅速進入課堂。筆者的設計是欣賞經典老歌《童年》，同時思考以下問題：歌詞中涉及的學習習慣有哪些？這些學習習慣會產生怎樣的影響？這個導學環節設計意圖是一方面營造良好的學習氛圍，創設良好的學習情景，另一方面也讓同學們初步領悟不良學習習慣的影響。

問題研討單是圍繞教材的重難點設計問題，創設一定的情境進行教學。“研討”顧名思義是要做到師生，生生之間互教互學，從而共同提高。這一階段要求學生獨立思考，各抒己見，能解答的問題當場由學生解答；對于產生爭論，有一定迷惑性，易發生錯誤的問題，可分組或全班組織展開適當的討論，這樣，可以增強班級研究和探討的氛圍，有利于學生學會多角度思考問題，拓寬思路，使之正確的理解得到鞏固和深化，疑難之處暴露得更加充分。

作為教師，應主動參與到學生的討論中，掌握學情，既要引導學生深思多想，也能發現學生存在的知識性問題和思想性問題，為后面學習做鋪墊。要突出重點，解決矛盾，開拓學生思維空間，使感性認識上升為理性認識，一般而言，教師要進行條理性的總結，解決懸而未決的疑點，講清楚知識的體系，才能方便學生的理解，記憶和運用；講清楚教材的重難點，才能幫助學生掌握教材的中心內容，掃除學生學習中的“攔路虎”。

這階段教師要鼓勵學生敢說，多說，無論學生的理解和看法是正確還是錯誤，是完滿還是欠缺，都應允許提出，討論；教師還應鼓勵學生學會質疑，敢于質疑。所謂學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。

問題訓練單是讓學生用課堂獲取的知識來解決類似的問題，達到實現知識，能力，情感同步提高的教學目標。如在《好習慣 重在養成》這一課“練”的環節，筆者設計了一道漫畫題：通過自我剖析，同學們一定迫切的想要改正不良的學習習慣，那么，如何來改正不良的學習習慣呢？請同學們仔細觀察漫畫，思考下列問題：漫畫中人物的習慣是如何養成的？這對于我們如何克服壞習慣，養成好習慣有何啟示？這個“練”的環節設計意圖是通過漫畫，讓同學們領悟習慣的養成方法。

二、實踐與反思

“三單四環”教學模式在思想品德課教學中嘗試運用后，激起了教師們的不同反響，有的稱贊，有的質疑。

該教學模式能夠面向全體學生，改變學生的學習方法，提高課堂教學效果。它使水平有差距的學生在不同的起跑線上有機會參與互學，互研，參與集體的討論，最大限度地調動了學生學習的積極性，激發學生充滿自信地參與學習，提高學生的興趣，“興趣便是最好的老師”。同時也改變了教師的教學模式，激勵教師要更加認真地參與教學。

該教學模式體現了素質教育的要求，它把學習目標交給學生，并在自學中得到有效地落實，注重了知識的能力價值，強化了問題的設計，思路引導，在掌握知識的過程中，培養學生分析問題和解決問題的思維方式與學習方法，教學過程中的自學互研，培養了學生探索的精神和創新的能力。

與此同時，有的教師質疑，我們思想品德課注重的是情感態度價值觀的教育，而“三單四環”教學模式注重的是知識點的傳授，它適合思品課教學嗎？“三單四環”的流程一一套用上去，是形式主義，教條主義的再現嗎？

筆者認為，“三單四環”教學模式可貴之處在于給我們指引了教學改革的方向，讓教育真正做到“以人為本”。在教學的實踐中，我們應該根據教材的難易和學生的知識水平，認知水平的高低，以及他們身心發展的特點，甚至是班級的不同特點進行靈活運用這一模式。

在學習問題導學單之前，我們也可以采用歌曲，社會熱點，復習等方法啟動教學，創設情感氛圍，在激發學生興趣的同時也激發了學生的情感共鳴，為下文學習作好情感鋪墊，讓學生經歷了由激情到情感認同，再到情感升華，從而踐行的過程，我們于無形中實現了情感態度價值觀的教學目標，所謂“春風化雨，潤物無聲”。

導學單和訓練單的相呼應，可以有效地避免以往思品課教學中的一個尷尬：激情的導入，轟動的課堂活動結束后，當問及學生學習本課的收獲時，不少學生一臉迷茫，還沉浸在活動的興奮之中，以至于課堂教學“本末倒置”。

教師針對問題研討單上的問題即時補充學生在學習過程中遇到的疑點，組織學生各抒己見，通過激烈的爭論使學生的認識得到深化、鞏固、更正，進一步探求新知的過程。它活躍了課堂氣氛，激發學生的興趣，培養學生發散性思維和創新精神的關鍵所在。

實踐證明，“三單四環”是一種行之有效的課堂教學模式，它使“一言堂”變成“多言堂”，它把教師的主導作用和學生的主體作用貫穿于教學之中，體現在各個環節之中，使得課堂45分鐘效益達到最優，使思品課堂煥發出勃勃生機。

（作者單位：江蘇省句容市崇明中學）