高中英語詞匯學習策略分析

【摘 要】英語詞匯是承載英語信息的載體，在整個英語系統中詞匯占據很大的比重。但是也有很多人認為英語語法的重要性大于詞匯量，其實詞匯就好比是求職的敲門磚，英語語法就好比是才能，如果你有很大的才能可是就是沒有敲門磚，那么誰會知道你的才能有多少？面對堆積如山的英語詞匯，學習者應該從哪些方面著手呢？筆者在此認為，英語學習者不應該將詞匯的學習點僅僅停靠在詞匯拼讀和熟知大意上，而應該從更多方面著手多了解與詞匯相關聯的知識面。本文筆者以高中英語詞匯教學為例，對英語詞匯學習策略進行了簡單的分析。

【關鍵詞】英語詞匯；載體；高中英語；學習策略

在全日制的新課標一書中就有明確說明：學生在基礎教育階段應該掌握的英語語言學習的基礎知識包括以下幾點：聽說部分、語法部分、詞匯部分等方面內容。其中英語詞匯部分是英語基礎教學的主要教育目標之一。高中英語課程基本目標可以分為：基礎知識的掌握至少要達到七個級別且學生的綜合語言運用能力也要有所提高。本文筆者就自身日常教學經驗談談目前高中英語詞匯學習策略的學習存在的不足，然后針對這些不足筆者也提出了幾點簡單的應對之策。

一、高中英語詞匯教學目前存在的不足

1.在高中英語詞匯教學過程中，詞匯教學的開展沒有層次性、步驟性且時間分配也缺乏合理性，這就在無形當中給學生造成了過大的記憶負擔，教師的詞匯教學效率達不到預期的教學效果。

2.很多高中英語教學工作者在英語詞匯教學過程中都過于在乎詞匯的深層含義，往往忽略了對學生詞匯的擴展教育，導致學生的接觸面比較狹窄。殊不知這樣教授只會讓學生一頭霧水，學生很難在一定的時間里掌握教師教授的單詞大意，漸漸的對英語的學習也就失去了學習積極性和興趣，更沒辦法談及提高學生的單詞量了。

3.由于高中教學任務繁重且時間有限，教師對英語詞匯的教學方法和模式都比較的單一，沒辦法為學生創設合適的教學環境和相對的學習語境，致使學生對英語詞匯的接受速度快，但是忘記的速度也非常的快。目前，大多數高中英語教師都為了節省時間，讓學生事先預習書本后面的單詞表，教師在課上帶領學生反復拼讀，然后結合書本課文直接告訴學生含義，其他的就讓學生自行拼記。這種教學模式不僅不會提高學生們的詞匯量，反而會讓學生喪失對英語的學習興趣且不利于學生英語綜合運用能力的提高。

4.在詞匯教學過程中，教師缺乏對學生進行正確的學習策略指引，抑制了學生自主學習能力的提高。在新的大環境下，雖說學生英語綜合運用能力比較重要，但是學生自主學習的能力也是重中之重。然而，就上面所述，很多教師還是秉承以往的教學模式采用一味的灌輸教育，最后讓學生反復拼讀記憶。在這樣的教學過程中，雖然教學效果得到了暫時的提高，但是學生的很多需求也在無形當中被磨滅了。如果教師可以教會學生正確的詞匯學習策略，相信教學會達到事半功倍的效果。

二、高中英語詞匯學習策略分析

1.猜詞義

猜詞義不僅僅是一種學習方法，其也是一種學習策略。所謂的猜詞義就是指學生在學習的過程中如若遇到不認識的生詞的時候，可以進行大膽的猜測，猜詞義是英語學習的一種主要的學習策略之一，因此，如何使用這個策略就顯得尤為重要，筆者在此列舉了幾點幫助學生學習這種策略，提高英語學習質量。如：①利用文章里上下文銜接的同義詞或者近義詞進行猜測；②運用教學過程中教授的指代關系法進行猜測；③詞語與詞語之間的搭配關系也是不可忽視的，這往往也是猜測生詞意思的主要突破口；④利用文章的整體語境或者文章導火線進行推算，雖然有時不能推算出全部的含義，但是對于部分的含義也是有很大幫助的。

2.記憶學習

受中國傳統教育的影響，很多學生認為所謂單詞記憶就是要背誦，忘記了再反復背誦。背誦雖說是我國傳統的語言學習所使用的主要學習方法，但是背誦和記憶的區別還是很大的。背誦隸屬于記憶法的一個小范疇，其運用起來效果也明顯比強硬背誦所得的效果大。因此，教師在教會學生詞匯學習策略的過程中有必要對學生進行系統的記憶學習策略訓練。筆者在此所述的記憶學習法是指：訓練學生自己去摸索一種適合自己學習的方法，利用這個學習策略去記憶，高中階段學生大多尋找的突破口基本都來自英語課本和參考書。如果教會學生學會利用上下文識記法、定期進行單詞拼接練習、強行記憶方法、外物輔助燈方法幫助學生記憶的話，學生的詞匯量會有很大程度的提升。

3.模塊策略學習

所謂的模塊學習策略顧名思義就是對詞匯進行分層次、分步驟的學習。在高中教學過程中，我們可以大致將詞匯分為兩個層次：①按照書本要求學生必須要掌握的單詞；②在文章中出現，學生只需理解其含義并不需要掌握的行文單詞。因此，教師在教學過程中要對這兩個層次的英語詞匯教學做好詳盡的分辨。所謂分步驟就是指在高中教學過程中要根據教學活動和教學任務的需求等進行分步驟的教學，幫助學生分散詞匯難易點。

模塊詞匯策略學習雖說層次性和步驟性要完整有序，但是針對不同的學生教師還要學會因材施教、合理教學，以便更好的提高學生詞匯的識記量。

高中英語學習是一個艱苦且無趣的過程，而詞匯又是英語學習的基礎。課堂上教師能利用的時間是比較有限的，因此就要求教師要不斷的豐富自己，教會學生合理有效的詞匯學習策略，而學生還要充分發揮自身的學習自主性，只有這樣才能真正提高英語教學質量。

【參考文獻】

[1]張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J].中小學外語教學：中學篇，2007（6）.

[2]Ellis，R.1994.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準[R].北京：人民教育出版社，2003.

[4]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]O’Malley，J.M. Chamot，A.U.2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

（作者單位：江蘇省宿遷中學）