淺談交互式教學模式在英語教學中的應用

【摘 要】隨著課改的深入，傳統(tǒng)的教學模式已不適應當前的教學形勢，嚴重影響初中英語教學的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。筆者從農村初中英語教學的實際出發(fā)，對教學中如何應用交互式教學模式，以及它如何更有效地提升課堂教學質量和學生學習能力的策略進行了有益的實踐和探索，深刻地認識到交互式教學模式是提高英語課堂效率的關鍵所在。

【關鍵詞】交互式；教學模式；應用

隨著社會經濟、科技的發(fā)展，國家和社會對人才的要求越來越高，在這樣的時代背景下教師尤其需要進行教學改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)新一代高素質能力人才做出努力。在紛繁復雜的教學模式中，交互式教學模式逐步被許多英語教師接納并使用，實踐證明，該模式的運用，從課堂效率和學生學習情況來看，效果非常顯著。筆者結合自身教學實踐，就如何利用交互式教學模式提高學生英語學習水平進行了有益的實踐和思考。

交互式教學模式的內涵和特點

交互式教學就是準確把握教學過程中幾個主體之間的關系，并將他們緊密聯系在一起，達到理想的教學目標。交互式教學中涉及的主體主要包括教材、教師和學生。傳統(tǒng)的教學模式注重教師的灌輸和傳遞，而忽視了學生的自主學習過程，更談不上對學生各方面的能力培養(yǎng)，而交互式教學就是針對傳統(tǒng)教學弊端制定出的有組織并富有創(chuàng)造性的教學模式，它從教師與課本到教師與學生，再由學生與學生到學生與課本，主體內容之間互相滲透，互相影響。整個模式的實施，不但把教材知識教給了學生，還讓學生在教師引導下不斷提高學習、研究、創(chuàng)新等各方面能力，最終回到課本復習和升華學習內容。整個過程不但提高了課堂效率還使學生自主學習、探究學習、合作學習等能力大大提升。

交互式教學模式的做法和思考

一、準確把握教學起點，明確教學重點難點

作為教師，對教材的理解和掌握非常重要，也是進行交互式教學的起點。在課堂教學前，教師必須準確掌握教學內容，把握教學重點和難點，制定好教學計劃，根據學情確立合適的教學目標，然后在具體的教學環(huán)節(jié)中逐一開展。例如：在教學譯林版牛津初中英語7A Unit1“This is me”Reading時，首先教師應了解該文屬于角色、操練課。本文的教學難點在于培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習等能力，在教學過程中要求學生重點學習對語言的運用。在教案設計的時候，首先要求學生聆聽（Listening），聆聽過程讓學生說出課文中分別介紹了哪幾個人；其次是要求學生說（Speaking），聆聽后讓學生總結出這幾個人的長相和愛好；再次是閱讀（Reading），根據自己聆聽、總結再回到課文去閱讀；最后是寫作（Writing），布置一些課堂小作業(yè)，如：Use model sentences to write a profile of yourself for the school newsletter，要求學生在聽、說、讀課文后，完成寫的任務。

只有準確確定教學起點，才能為交互式教學的順利進行提供良好的條件。

二、激發(fā)學生主動參與，共同探究教學內容

激發(fā)學生參與交互式教學的過程，是英語課堂教學的關鍵。根據預設的教案，教師在進行課堂教學時，發(fā)揮好自身引導的作用，讓學生主動參與到課堂學習中來，提升課堂效率。例如：在學習譯林版牛津初中英語8B Unit2 “Travelling” Welcome to the unit這一板塊時，首先，在新授課前，教師可以通過日常問候逐步過渡到本文學習的內容中來。其次，教學時教師要盡量設計貼近學生生活的情境，引入本課新單詞，讓學生主動參與，共同學習。如：

T：Where did you go last summer holiday？

S：Beijing.

T：Oh，good！（指著剛才的那位學生） He went to Beijing .I think he must have a good time there.As we all know，Beijing is one of the biggest cities in China.And Beijing is the capital of China.What place did you visit in Beijing？

S：The Great Wall，the Palace Museum，the Summer Palace…

T：Yes，there are many tourist attractions in Beijing .The Great Wall is a symbol of China.

（Guess the meaning of the word “symbol”，read the new word）

And today we will learn many more places of interest around the world！

另外，在實施互動學習的過程中，根據學習內容教師還可以事先準備好相關圖片和視頻在課堂上展示，配合課堂提問和互動，不但能激發(fā)學生興趣，還能提升鍛煉其英語表達能力。

三、有效實施生生互動，強化合作能力培養(yǎng)

課堂教學過程，僅有教師與學生間的互動還不夠，還需要加強學生間的互動，培養(yǎng)他們自主探究、合作學習的能力。教師可以根據學習重點，設計一些開放性的問題，鼓勵學生自主探究，自主討論和合作歸納出答案。在相互討論學習的過程中，教師可以適當的給予提示，為學生們的探究與合作指引方向，學生最終在合作中歸納出正確的答案。例如，在學習譯林版牛津初中英語8A Unit6 “Natural disasters” Integrated skills時，教師播放汶川、玉樹地震，雪災視頻后，設計下面這些問題，讓學生自主探討：If you meet a natural disaster like the earthquake or the snowstorm ，what will you do？ What can you do to help people in need？ …

四、回歸課本學習內容，優(yōu)化課堂教學結構

再風趣的課堂，再認真的學習都離不開知識的復習，英語教學也不例外。教師在講完知識點后，一定要引領學生再次回歸課本學習內容，將學習的重難點進行有效復習，進一步升華知識。這樣不但可以加深學生學習的印象，還能提高課堂教學質量。

交互式教學模式其重點就是要把握課本、教師、學生三方的關系，并利用一定的方式將他們串聯在一起，實現最優(yōu)教學。在交互式教學模式中，教師應注重引導而非直接引領，讓學生自主思考，合作學習找出答案，這樣才能激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生學習素養(yǎng)，達成課堂教學目標。

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（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋初中）