探討英語傳統作業與個性化作業的有效整合

【摘 要】本文從“傳統作業”的弊端入手，導入“個性化”英語作業的設計，并且從作業布置、評價等方面談論傳統作業與個性化作業整合的必要性，最后探討了如何進行傳統作業與個性化作業的整合。

【關鍵詞】傳統作業弊端；個性化作業設計；有效整合

一、“傳統作業”的弊端

筆者最近在所教的初一年級進行了一項調查：學生為什么不喜歡做作業？教師為什么喜歡給學生布置那么多作業？正是這項調查，筆者從中發現了傳統作業的四大弊端：重數量，輕質量，重復抄寫，機械訓練；重學科作業，輕實踐性、探究性作業，方法指導不夠，思維創新和動手能力不足；重作業布置，輕作業評價，效益不高；重統一規格，輕分層設置，針對性不強。這表明，作業不受歡迎的原因不在學生，而在于作業設計和布置本身有其先天的缺陷和教師對“作業”概念想當然的認識。

可想而知，傳統的作業加重了學生的學習負擔，浪費了學生的大量的寶貴時間和精力；注重作業程式規范統一，強調語言層面的死記硬背和機械操練，作業的規范統一違背了學生的差異性原則，死記硬背和機械操練逐漸地使學生失去了學習的興趣，這樣的學習成為學生一種沉重的負擔；在作業評價上忽視了對人的發展的教育激勵功能，作業成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理。

二、“個性化”作業的內涵

“個性化作業”是相對于傳統作業而提出的一種全新觀念，其本質是為了區別于常規作業，它不是一種特定的作業形態，而是在新課程理念下，對常規作業模式（作業的形式和內容）的改革、突破和創新，打破學科之間的界限，形成一種新的學習型組織。它不僅關注學生的知識技能的發展，更加關注學生對學習策略方法的掌握，并有效提升學生的情感態度價值觀，從而發展學生的綜合能力。針對英語課程標準設計的、有個性的、旨在培養學生學習興趣、提高學習熱情，使學習方式變“被動”為“主動”，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生合作學習的能力，實現英語“學以致用”的功能，最終為培養學生語言綜合運用能力打下堅實的基礎。

三、傳統作業與個性化作業整合的必要性

1.作業布置。傳統作業布置方面具有盲目性和隨意性，僅僅是為了應付學校檢查而布置，作業的目的性不明確，而且自身體系不全，作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性。而個性化作業設計的目的就是提高學生學習興趣，作業的目的性比較明確，從學生的實際出發實施分層作業，使不同層次的學生都能獲得成功，感受快樂。

2.評價方面。傳統作業對學生的評價是通過分數和等級來區分的。教師只注意到學生是否完成作業，而忽略了學生完成作業努力的過程，忽略了對學生的激勵性評價。個性化作業的評價在一定程度上更側重于通過教師的評價來與學生溝通交流，通過評價來鼓勵各個層次的學生，使他們都能有不同層次的進步。

四、傳統作業與個性化作業的有效整合

1.教師要轉變思想，用新課程理論來武裝自己，以學生為教學之本，一切為了學生。英語課程標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2.正確地對待“拿來主義”，一切皆以符合學生實際為前提，合適的才是最好的。傳統作業中的單詞、課文的默寫、背誦是英語教學的基礎。在新授課剛結束時所進行的默寫、背誦，這一點筆者認為是可行的，也是必須的，但是要有“度”。很多老師經常性布置單詞抄寫、默寫、背誦，而不是讓學生學會在各種語境中靈活運用這些單詞和詞組，筆者認為這與語言的學以致用的功能是不相符的，因此不能提高學生學習的興趣和積極性。筆者認為傳統作業中有一些好的資料對提高學生綜合能力是非常有幫助的，因為這些都是一線優秀教師寶貴的經驗積累。眾所周知，每個教師都不是全才，也就是說每個教師的知識面都有局限性，那么這些優秀的資料就是一個必要、有益的補充。在具體整合過程中，教師們要根據學生的學習情況分層次選用一些好的資料，對資料和課本都要進行有效整合，教師要站在一定的高度對材料進行必要的取舍，還要有目的的對學生進行分層作業，既要讓好的學生吃好，又要讓基礎弱的學生吃飽。

3.個性化作業是傳統作業的一個必要補充。新穎多變的個性化英語作業能充分地激發學生的學習興趣、培養學生的創新意識和實踐能力，并且對鞏固課堂教學、檢驗學習效果都起著重要的作用，是課堂的必要的、有益的補充與延伸，使學生能真正成為學習的主人。筆者在平時進行英語教學時，把傳統作業和個性化作業進行充分的整合：比如筆者在教授Reading時，為了提高學生的學習興趣，增強對課文內容的理解，培養學生創造性思維的能力，筆者設計了讓學生根據Reading內容，自己設計不同類型的問句（一般疑問、特殊疑問、反義疑問、選擇疑問等等）并回答的個性化作業。學生在提問和解答過程中，一遍遍熟讀課文，逐漸地增強了對課文的理解，并且在問題設計過程中逐漸熟練地掌握了以上幾種不同類型的問句，在思考過程中不斷迸發思維的火花，創造能力得到了空前的發展，教師再適時的加以鼓勵表揚，學生提問的熱情空前高漲，學習興趣非常濃厚，學習效率極高，而且為Reading的正式學習打下了堅實的基礎。這種個性化作業的設計再配之傳統作業如練習冊中Reading1（習題主要側重于對課文內容的理解）。學生通過提問的方式已獨立完成了Reading第一課時的學習，有效地培養了自學能力，提高了學習興趣，筆者認為這是一種非常值得推廣的好方法。

（作者單位：江蘇省句容市黃梅中學）