參與同課異構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計

【摘 要】“同課異構(gòu)”要求授課教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采、各具特色，同時讓聽課教師清楚地看到不同的教師對同一教學(xué)內(nèi)容采取不同處理方式、不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；有效性；英語教學(xué)

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中最突出的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計，每位授課教師都能從各自獨特的角度進(jìn)行風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本文通過“同課異構(gòu)”活動中具體的教學(xué)案例來談?wù)勅绾蝺?yōu)化教學(xué)設(shè)計。

一、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精彩的導(dǎo)入能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，為整體教學(xué)打響第一槍，教師也能很快找到講課的感覺。

教學(xué)案例分析

教學(xué)內(nèi)容為蘇教版牛津高中英語Module5 Unit2 The Environment （Project），主要是通過學(xué)習(xí)兩篇與環(huán)境有關(guān)的文章來寫一篇環(huán)保主題的報道。參加“同課異構(gòu)”的兩位教師來自于不同地方，其中一位是本校教師；另一位來自于其他學(xué)校，對上課學(xué)生情況基本不熟悉。兩位教師的導(dǎo)入部分各具特色：

教師A由于在本班上課，對學(xué)生情況十分熟悉，因此，在導(dǎo)入時利用一段精心剪截過的BBC視頻Wild China—Heart of Dragon先向?qū)W生展示了外國人眼中的中國美景，接著展示了幾幅受污染后令人痛心的場景，并且提問：What do you think about China？面對這前后短短數(shù)分鐘的鮮明對比，許多學(xué)生有感而發(fā)，氣氛相當(dāng)活躍。

教師B來自于其他學(xué)校，對授課班級學(xué)生而言相當(dāng)陌生，因此，如何在最短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力并積極互動成為關(guān)鍵。教師B也在課前播放一段和課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，并提出問題：How do you know about the Yangtze River？ 但并沒有直接讓學(xué)生討論發(fā)言，而是在屏幕上用quiz的形式進(jìn)行分組搶答，一下子調(diào)動了所有學(xué)生的積極性。盡管他們互相之間還很陌生，可是熱烈的互動連每一位聽課教師都被帶入其中，希望能一起參與。

兩節(jié)課的共同特點都是在短短3-5分鐘時間內(nèi)用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師A了解學(xué)生實際情況，因此在導(dǎo)入時緊扣教學(xué)目標(biāo)和要求，通過導(dǎo)入迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個新的知識環(huán)境中。而教師B由于借班上課的特殊性，導(dǎo)入的趣味性是整節(jié)課的一個亮點。通過quiz的游戲設(shè)置，把枯燥無味的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的語言形式，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，讓他們產(chǎn)生聽、說英語的欲望和熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課標(biāo)在教學(xué)建議中強調(diào)，關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成多元化的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)探究策略，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生知識技能的有效吸收，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合語言學(xué)習(xí)運用能力。

教學(xué)案例分析

Module5 Unit2 The Environment的Project 主要通過第一部分兩篇與環(huán)保有關(guān)的閱讀材料，為第二部分提供范例，完成一篇有關(guān)保護(hù)環(huán)境的報道。因此，與之前的閱讀課有著截然不同的教學(xué)目的，它旨在引導(dǎo)學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，需要教師根據(jù)實際的教學(xué)要求因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

教師A 先是讓學(xué)生圍繞What problems and measures are mentioned in the text？這一問題對兩篇閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容梳理，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解感悟文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上運用不同的英語技能完成兩篇相關(guān)課外材料（一篇閱讀材料和一篇聽力材料）練習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，也為完成最后的report作好知識的鋪墊。

教師B沒有把重點放在文本內(nèi)容上，而是根據(jù)Project板塊的目標(biāo)要求，從了解report的結(jié)構(gòu)入手，將兩篇閱讀材料作為如何完成report的范例，讓學(xué)生通過尋找關(guān)鍵詞、概括大意來自主學(xué)習(xí)了解文本寫作結(jié)構(gòu)，并從中歸納report的寫作要點，為寫作任務(wù)的順利實施提供了充分的準(zhǔn)備。

兩位教師的共同點在于：都從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，運用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來獨立思考學(xué)習(xí)過程中存在的問題。不同點在于：教師A設(shè)計了豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)探究，盡一切可能提高學(xué)生的語言綜合運用能力。而教師B抓住一個重點，從不同的角度帶給學(xué)生更深層次的思考和探究，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文本圖式結(jié)構(gòu)的過程中進(jìn)一步發(fā)展多元智能。

三、適度拓展延伸，幫助學(xué)生有效內(nèi)化

教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生對所學(xué)信息和語言進(jìn)行重組、加工和內(nèi)化是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

教學(xué)案例分析

Module5 Unit2 The Environment Project的最終目標(biāo)是通過小組討論、分工合作完成一篇關(guān)于環(huán)保內(nèi)容的報道并展示交流，它是對之前所學(xué)的有效拓展，是整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的升華，同時，對學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，需要教師根據(jù)學(xué)生實際能力進(jìn)行適度調(diào)整，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教師A將之前閱讀材料中的一些重要短語進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，并且將report的主題和結(jié)構(gòu)也都提前以學(xué)案的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，降低了學(xué)生討論后成文的難度，增加了學(xué)生參與的積極性，交流展示時氣氛熱烈。

教師B從身邊事挖掘，提出四個貼近學(xué)生生活的話題。讓學(xué)生自主選擇一個感興趣的話題，然后根據(jù)之前的report結(jié)構(gòu)范例完成寫作任務(wù)并展示。

兩位教師都希望通過Project的最后部分來提升學(xué)生的內(nèi)化程度，為整堂課的教學(xué)設(shè)計畫上一個完美的句號。教師A考慮到整體學(xué)生的語言能力的實際水平，用半開放的形式來增加學(xué)生的寫與說的參與積極性，讓每個學(xué)生能夠得到鍛煉。教師B從新課標(biāo)理念出發(fā)，完全發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生更多的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語

“同課異構(gòu)”以學(xué)校課堂教學(xué)為場所、提倡教師的反思性實踐、致力于學(xué)生的真實發(fā)展，集課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等研究方法為一體，它展示了教師不同的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格以及它所帶來的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，使教師開拓教學(xué)思維，提升教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。

（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學(xué)）