基于英語教師主導(dǎo)作用運(yùn)用的探究

【摘 要】本文就教師主導(dǎo)作用發(fā)揮來闡述其對(duì)轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)過程和方法的促進(jìn)作用，旨在提出教師主導(dǎo)作用對(duì)更好激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)促進(jìn)作用。基于教師組織者、誘導(dǎo)者和觀眾角色的綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。探討教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，更利于提高課程教學(xué)的有效性，更好滿足學(xué)生學(xué)科發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教師；主導(dǎo)；作用

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，教師作為課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在遵循學(xué)生個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究。上述理念透露出如下的信息內(nèi)涵：（1）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，而非干預(yù)他們的學(xué)習(xí)主觀需要，代替不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。（2）創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是發(fā)揮教師主導(dǎo)者的有效表現(xiàn)形式，使教的輕松和學(xué)的快樂有機(jī)融合。（3）教師主導(dǎo)更是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的推動(dòng)者，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)循循善誘。

一、發(fā)揮課堂組織作用，活化教學(xué)過程

組織教學(xué)是教師的基本職能，也是調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)過程的必然需要。組織好教學(xué)就是要在發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用的基礎(chǔ)上，注重整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生能夠全面深刻感知文本表達(dá)的內(nèi)容要旨。

教師在課程教學(xué)中按照課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)差異以及性格特征來優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。首先，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和差異，引導(dǎo)學(xué)生能通過學(xué)習(xí)探究來了解課程教學(xué)需求。其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建議學(xué)生能夠運(yùn)用同伴、團(tuán)隊(duì)等力量來主動(dòng)思考交流，激活他們語言學(xué)習(xí)的激情和興趣。再者，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流過程，指引學(xué)生通過主動(dòng)理解探究來深化感知，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。組織課堂教學(xué)能為學(xué)生提供更為和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

組織好課堂教學(xué)，能使得教學(xué)活動(dòng)更為自然，更快利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)課程表達(dá)的內(nèi)容，圍繞“What're characters about your good friends？”和“Why do we need good friends in our life？”來進(jìn)行相互交流，建議學(xué)生以同伴互相問答的形式來了解彼此。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生能夠通過小組探究來完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程知識(shí)要點(diǎn)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)語言表達(dá)技能內(nèi)化生成。

二、發(fā)揮誘導(dǎo)生成作用，激活探究激情

教師通過引導(dǎo)來激活學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問題，增強(qiáng)探究的勇氣。通過誘導(dǎo)，不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠讓學(xué)生在指導(dǎo)過程中主動(dòng)思考。

以課程教學(xué)難點(diǎn)為載體，多留學(xué)習(xí)空白，鼓勵(lì)學(xué)生去思考和探索，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的快樂過程。首先，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自主閱讀學(xué)習(xí)方式來發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在問題。其次，設(shè)計(jì)富有層次性和探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用多元化表達(dá)形式來交流學(xué)習(xí)所得，以此來豐富課程教學(xué)過程。建立在誘導(dǎo)基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)更能夠讓學(xué)生樂意接受。

教師通過誘導(dǎo)，能更好發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在《牛津初中英語》8AUnit 2School life的“Reading School lives”教學(xué)中，可建議學(xué)生能夠在通讀理解文章表達(dá)主題的基礎(chǔ)上，就“Do you have a happy school life？”來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，讓學(xué)生帶著自己的真實(shí)感受來主動(dòng)交流。教師以這樣的形式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使得學(xué)生在相互對(duì)比參照過程中深刻感受閱讀表達(dá)的主題，積累豐富語言文化知識(shí)，提高運(yùn)用技能。

三、發(fā)揮觀眾鼓掌作用，鼓勵(lì)全面發(fā)展

教師做學(xué)生的觀眾，多給學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生在不斷激勵(lì)關(guān)懷中茁壯成長，應(yīng)該是課程教學(xué)的目標(biāo)之一。給學(xué)生多鼓掌，能夠讓學(xué)生在獲得更多認(rèn)可肯定的同時(shí)，更能夠增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)提升。

這就要求教師將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，挑大梁。在學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，多為他們鼓掌吶喊助威；在學(xué)生遇到困難，欲言又止時(shí)，多用激勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，消除學(xué)習(xí)緊張畏難心理。特別在后進(jìn)生或者性格內(nèi)向?qū)W生有不俗的表現(xiàn)時(shí)，多帶領(lǐng)全班同學(xué)為他們鼓掌，讓他們形成堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)心理。教師帶頭鼓掌，能讓學(xué)生更好感受到溫暖和關(guān)愛。

正如上所述，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮是基于學(xué)生主體能動(dòng)潛能激活基礎(chǔ)上的一種推動(dòng)，為了更好優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和技能的全面發(fā)展。教師把握好主導(dǎo)角色定位，做到到位不越位，盡責(zé)不敷衍，就能更好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)，找到教的輕松，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]梁燕.英語教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位分析[J].現(xiàn)代交際，2011年01期

（作者單位：江蘇省江都市邵伯鎮(zhèn)中學(xué)）