淺談高中英語(yǔ)教學(xué)如何提高學(xué)生的寫作能力

【摘 要】作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生具備一定水平的交際能力。英語(yǔ)寫作作為語(yǔ)言輸出的重要途徑，是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)。英語(yǔ)寫作在高考英語(yǔ)試卷中也占有很大比例，因此培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作能力非常重要，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，寫作教學(xué)卻存在著很多問題，困擾著廣大教師和學(xué)生。本文深入分析了寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題并針對(duì)這些問題提出了具體的教學(xué)策略，旨在切實(shí)有效提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；能力；問題；策略

寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，寫作能力反映了一個(gè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、組織能力、想象力、思維能力等綜合能力的考查。高考英語(yǔ)試卷中，寫作也占據(jù)著很大的比例。因此寫作教學(xué)越來越受到重視，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，寫作教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教師往往對(duì)寫作教學(xué)感到力不從心，無計(jì)可施，學(xué)生面對(duì)寫作，充滿著抵觸情緒和恐懼心理。如何有效提高學(xué)生的寫作能力，一直是困擾廣大高中英語(yǔ)教師的難題。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了應(yīng)試，教學(xué)上只重視語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)法和閱讀技巧的教學(xué)，對(duì)寫作教學(xué)不夠重視。甚至在高一、高二基礎(chǔ)年級(jí)幾乎不涉及英語(yǔ)寫作教學(xué)。到了高三階段，寫作教學(xué)也主要是通過各種模擬題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，每周讓學(xué)生寫一篇模擬題上的書面表達(dá)。寫作批改時(shí)教師只關(guān)注學(xué)生的各種錯(cuò)誤，例如要點(diǎn)是否全面，單詞是否拼寫正確，語(yǔ)法是否正確的使用等。寫作評(píng)講時(shí)，給學(xué)生一篇參考范文，讓學(xué)生讀一讀或抄一遍就結(jié)束了。教學(xué)實(shí)踐證明，這種寫作教學(xué)方法讓學(xué)生寫得很累，教師批的也很累，然而卻收效甚微。學(xué)生到了高三，雖然經(jīng)過大量模擬題的突擊訓(xùn)練，寫作技能仍難以突破，寫作水平仍停滯不前，久而久之，讓學(xué)生覺得英語(yǔ)寫作是一個(gè)頭疼的問題，對(duì)寫作失去了信心甚至產(chǎn)生恐懼心理。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者總結(jié)出學(xué)生在寫作中常見的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：有思想內(nèi)容，但詞匯，句型，語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)積累太少，無法正確表達(dá)出自己的想法；掌握了大量的單詞，句型，語(yǔ)法知識(shí)，但卻沒有內(nèi)容可表達(dá)，無話可說，導(dǎo)致胡亂拼湊，條理不清，主題不明確；沒有掌握英語(yǔ)寫作的技巧，導(dǎo)致語(yǔ)言平淡，句式單一，結(jié)構(gòu)混亂。

二、提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略

英語(yǔ)寫作是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的過程，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，針對(duì)目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面有效提高學(xué)生的寫作能力。

1.注重詞匯、句型和語(yǔ)法教學(xué)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

詞匯，句型和語(yǔ)法是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)成分，學(xué)生只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能順利的進(jìn)行寫作。詞匯就如造房所需的磚塊，是寫作的基礎(chǔ)，沒有大量豐富的詞匯，寫作也無從談起。部分學(xué)生不太重視詞匯的學(xué)習(xí)和積累，寫作時(shí)就發(fā)現(xiàn)自己有想法卻無法表達(dá)。因此，要想寫好一篇作文，首要任務(wù)是積累大量的英語(yǔ)詞匯。其次要讓學(xué)生在課文中以及語(yǔ)言點(diǎn)講解中結(jié)和語(yǔ)境，掌握單詞在具體語(yǔ)境中意思和用法。再次，在課堂教學(xué)時(shí)，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生去靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。除此之外，要指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)會(huì)積累詞匯，建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞匯積累本，在課外閱讀時(shí)，遇到好的詞匯表達(dá)可以及時(shí)記錄下來，由少到多，循序漸進(jìn)，經(jīng)過日積月累，學(xué)生一定能積累大量的詞匯。有了詞匯基礎(chǔ)，還必須要掌握一定的英語(yǔ)句型和語(yǔ)法知識(shí)。文章是由不同的句子組成，詞匯也必須在句子中才能表達(dá)完整的意思。一篇好的文章是由各種符合語(yǔ)法規(guī)則的句子組成。因此在教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生掌握英語(yǔ)五種基本句型，以及一些高級(jí)句型，如強(qiáng)調(diào)句，倒裝句，省略句等，并能正確靈活地使用各種句型。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中句子結(jié)構(gòu)混亂，主謂不一致，時(shí)態(tài)混用，句式單一等各種由于句型和語(yǔ)法掌握不牢而導(dǎo)致的問題。總之，要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，強(qiáng)化句子和語(yǔ)法訓(xùn)練，這樣才能在寫作時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用詞匯，寫出符合英語(yǔ)習(xí)慣和語(yǔ)法的句子，流利地表達(dá)自己的思想。

2.聽說讀寫相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

近幾年高考，英語(yǔ)寫作試題越來越呈現(xiàn)出半開放性質(zhì)，要求學(xué)生就某個(gè)話題發(fā)表自己的看法或提出可行性建議。在這種類型的寫作中，首先考查的是學(xué)生的思維能力，學(xué)生必須通過發(fā)散思維形成具體的觀點(diǎn)，然后才能用語(yǔ)言表達(dá)出來，但有部分同學(xué)看到寫作題目，往往覺得無話可說，思維不活躍，思路不開闊，無法形成自己的觀點(diǎn)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在日常教學(xué)中把聽說讀寫教學(xué)結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。首先，聽說先行，讓學(xué)生有話可說。其次，讀寫結(jié)合，大量的閱讀能夠幫助積累寫作素材，同時(shí)能深化學(xué)生的思維。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志或英語(yǔ)名著，從中感受英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和文化特點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，活躍思維，拓寬寫作思路。英語(yǔ)教學(xué)中，聽說讀寫四種基本能力是相互影響，相互促進(jìn)的，教師要善于把聽說讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高寫作能力。

3.活用教材資源，豐富寫作訓(xùn)練形式

傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練往往是教師布置一個(gè)題目，讓學(xué)生去寫，或是在考試中，完成試卷中的寫作。這種寫作訓(xùn)練形式單一，而且沒有規(guī)劃不系統(tǒng)不科學(xué)，更嚴(yán)重的是，學(xué)生沒有經(jīng)過足夠的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，拿到題目無從下手，胡亂拼湊，久而久之，學(xué)生覺得寫作文很痛苦，不愿意去寫。寫作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要經(jīng)過大量訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練不能局限于對(duì)各種模擬題的突擊。現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材題材廣泛，體裁多樣，難易度適中，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，給學(xué)生創(chuàng)造各種寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，豐富寫作訓(xùn)練形式。教師可以根據(jù)教材文本的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際的需要，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行縮寫，仿寫，改寫，續(xù)寫等各種寫作練習(xí)。除此之外，根據(jù)每篇文章的重點(diǎn)詞匯，詞組和句型，經(jīng)常讓學(xué)生做做翻譯練習(xí)或句型轉(zhuǎn)換練習(xí)等也是很重要的，可以為寫作文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，在日常的教學(xué)中為學(xué)生提供各種寫作訓(xùn)練，這不僅能有效地鞏固所學(xué)的課本知識(shí)，還能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

4.堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，突出方法指導(dǎo)

一篇好的文章不可能一蹴而就，寫作能力的提高也不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的大量的訓(xùn)練。練習(xí)的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，從易到難，循序漸進(jìn)，要有目的有計(jì)劃，不僅要加強(qiáng)字、詞、句基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，還應(yīng)對(duì)不同文體的寫作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，寫作方法和技巧的指導(dǎo)也是不可缺少的，沒有正確科學(xué)的方法指導(dǎo)，即使經(jīng)過大量的訓(xùn)練，寫作水平也可能會(huì)原地踏步，止步不前，掌握正確的寫作方法和技巧是寫作取得高分的關(guān)鍵。高考寫作高分作文必須做到：書寫規(guī)范，卷面整潔，主題明確，要點(diǎn)全面，條理清晰，前后連貫，用詞準(zhǔn)確得體并能恰當(dāng)使用各種高級(jí)詞匯和句型。因此在寫作教學(xué)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握題目所提供信息并加以分析整理，明確主題，確定體裁、時(shí)態(tài)、人稱。要求學(xué)生用關(guān)鍵字列提綱，不僅能確保要點(diǎn)全面、緊扣主題，還可以使文章條理清晰。高考常見的寫作形式分為：給出寫作要點(diǎn)進(jìn)行寫作；圖表類寫作；漫畫類寫作等，教師可以分類指導(dǎo)學(xué)生如何正確審題，如何列提綱，幫助學(xué)生掌握不同形式寫作審題的要點(diǎn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，組句成篇。選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯句型去表達(dá)思想，鼓勵(lì)學(xué)生多使用同義詞，近義詞，反義詞，以及各種高級(jí)詞匯和句型，這樣能避免詞匯平乏，句式單一，一個(gè)表意生動(dòng)的詞匯，一個(gè)優(yōu)美高級(jí)的句型能給人留下深刻的印象，給文章增加色彩。同時(shí)英語(yǔ)文章的段落結(jié)構(gòu)主要是由主題句和支撐句構(gòu)成，學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)段落構(gòu)成的特點(diǎn)才能寫出正確規(guī)范的文章。最后，恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┻B接詞和過渡語(yǔ)，如：but， so， when， though， therefore， furthermore， in my opinion 等是寫作獲得高分的一個(gè)重要因素。巧妙地使用這些關(guān)聯(lián)詞和過渡語(yǔ)能使文章銜接自然、緊湊。除此之外，規(guī)范的書寫，整潔的卷面無疑會(huì)使人賞心悅目，所以要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不要字跡潦草，胡亂涂改。在正確科學(xué)的寫作方法指導(dǎo)下，經(jīng)過持之以恒的努力，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到很大的提高。

5.創(chuàng)新批改和評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是批改與講評(píng)，及時(shí)有效的批改和講評(píng)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高具有非常重要的意義。傳統(tǒng)的寫作批改中，教師主要是全批全改，幫學(xué)生找出錯(cuò)誤，批個(gè)分?jǐn)?shù)，講評(píng)時(shí)給出一篇范文讓學(xué)生讀讀或是抄一遍就結(jié)束了，這種“包辦式”批改方式以及粗放式的講評(píng)方式往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半，收效甚微。教師批的辛苦，但學(xué)生往往看看分?jǐn)?shù)就了事，對(duì)寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不加以分析思考，寫作能力無法得到提高。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和需要采取靈活多樣的批改方式，如集中批改，抽樣批改，當(dāng)面批改，小組互改，自我批改等。教師可以集中批改，這樣可以了解每位學(xué)生存在的問題，熟悉學(xué)生出現(xiàn)的普遍性的和典型性的錯(cuò)誤，使得講評(píng)更有針對(duì)性。對(duì)于個(gè)別有需要的學(xué)生也可以采取面批的方式，多肯定，多鼓勵(lì)并幫助他們指出問題，提高寫作能力或是針對(duì)寫作中出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤，如單詞拼寫有誤，主謂不一致等，應(yīng)放手先讓學(xué)生自己批改，給學(xué)生一次自我糾錯(cuò)，自我提高的機(jī)會(huì)。但在寫作批改時(shí)教師更應(yīng)該嘗試讓同伴互改，讓學(xué)生在與同伴的合作中獲得提高。在同伴互改過程中，學(xué)生既能糾正同伴的錯(cuò)誤，體驗(yàn)成就感，還可以增強(qiáng)自我防范能力，同時(shí)可以欣賞同伴作文的優(yōu)點(diǎn)，使自己的寫作水平得到提高。同伴互改作文，教師必須進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)先展示幾篇檔次不同的寫作樣本，給出評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和理由，在學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生之間同伴互改，就作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等進(jìn)行充分的討論，給出評(píng)分理由，提出修改建議。在這種生生合作的過程中，學(xué)生可以充分意識(shí)到自己寫作的優(yōu)勢(shì)和不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫作水平。其次在寫作講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)選用學(xué)生的優(yōu)秀作文來代替練習(xí)的參考范文，這樣更容易讓學(xué)生接受，因?yàn)閷W(xué)生中的優(yōu)秀作品的思想觀點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)更符合班級(jí)其他學(xué)生的實(shí)際。教師講評(píng)寫作時(shí)可以先展示幾份學(xué)生的優(yōu)作，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，討論交流，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，然后與自己的寫作進(jìn)行比較，找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)生在這種欣賞對(duì)比、討論交流中，不僅能提高寫作的能力，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作，共同提高。除此之外，教師應(yīng)摘錄每次寫作中學(xué)生寫的出彩的好詞好句并附上學(xué)生的名字，張貼展覽，讓學(xué)生共同欣賞體會(huì)，這樣一來，不僅讓被選中的學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅，也激勵(lì)了班級(jí)其他學(xué)生。寫作教學(xué)中教師只有創(chuàng)新批改和評(píng)價(jià)方式，注重合作交流，才能使學(xué)生的寫作真正獲得提高。

總之，英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，寫作能力的提高不是一朝一夕的。教師應(yīng)充分意識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，將其貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中，要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要注重學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，要給學(xué)生提供科學(xué)，系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，更要有寫作方法技巧的指導(dǎo)，還要轉(zhuǎn)變批改與講評(píng)方式。只要能持之以恒的努力，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提高。

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（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）