提高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的策略

【摘 要】本文從自我效能感的定義特征以及對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的影響意義來(lái)分析提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可行性，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。從學(xué)習(xí)環(huán)境、主體需要、激勵(lì)誘導(dǎo)等方面來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，形成積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度。探討學(xué)生自我效能感激活對(duì)增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究有著一定指導(dǎo)意義，為促進(jìn)學(xué)生非智力因素健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)生；主體；自我效能感

自我效能感（Self efficacy）是由美國(guó)心理學(xué)家A·BaJldura（班杜拉）于上世紀(jì)70年代提出一個(gè)概念，指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)，即人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。影響自我效能感的因素主要有：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)（Direct experiences）、替代經(jīng)驗(yàn)（Vicarious experiences）、言語(yǔ)勸說(shuō)（Verbal persuasion）、情緒喚醒（Emotion arise）等四個(gè)方面。英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也認(rèn)為，從學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需要來(lái)激活自身學(xué)習(xí)信心潛能是培養(yǎng)他們具有積極情感的有效動(dòng)力。標(biāo)準(zhǔn)中多提出的教學(xué)理念與自我效能感有相同之處，即都從學(xué)習(xí)本身主體需要來(lái)充分激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛能始終處于“滿(mǎn)負(fù)荷”狀態(tài)，激勵(lì)他們積極向上和自告奮勇學(xué)習(xí)。

一、給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由，快樂(lè)感知英語(yǔ)

自由是學(xué)生最為渴望的內(nèi)在需求，也是提升自我學(xué)習(xí)能動(dòng)作用的有效推動(dòng)力。英語(yǔ)交際性本質(zhì)就是為了讓學(xué)生能自由快樂(lè)表達(dá)。學(xué)生建立在自我感知基礎(chǔ)上的內(nèi)在需求必然以追求自身發(fā)展需要為根本，積累豐富的情感認(rèn)知。學(xué)生在自由環(huán)境中的學(xué)習(xí)探究更具有深刻情感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)生只有從內(nèi)心深處來(lái)徹底感知學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能更為深情地投入到課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中。教師可從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理需要出發(fā)，多為他們創(chuàng)設(shè)具有情境環(huán)境和情趣互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在此中更好體現(xiàn)自身主體價(jià)值意義。教師在尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上，多給他們留白的空間和時(shí)間，建議學(xué)生能夠運(yùn)用自由表達(dá)和主動(dòng)討論形式來(lái)相互探究，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生做觀眾，讓學(xué)生能夠激情地在課堂舞臺(tái)上自由展示語(yǔ)言才能，使他們快樂(lè)感知英語(yǔ)。

自由地學(xué)習(xí)感知英語(yǔ)為學(xué)生能夠積累一些實(shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們形成直接有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在《牛津初中英語(yǔ)·Fun with English》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用做游戲的形式來(lái)活化課堂教學(xué)過(guò)程，建議學(xué)生將“The characters about my good friends.”寫(xiě)在一張紙上。同時(shí)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)出自己的主要性格。通過(guò)“找朋友”游戲的形式來(lái)在本班尋找好朋友。建議學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)表達(dá)自己的性格特征，其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)與自己性格相投的同學(xué)，通過(guò)一些問(wèn)答，像What do you want to do on Saturday？ 等鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)交流，讓學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)過(guò)程中不斷加深對(duì)閱讀文本的理解感知，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性予以激活，產(chǎn)生積極向上學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、讓學(xué)生主體需要能實(shí)現(xiàn)，尊重差異發(fā)展

給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就是為了滿(mǎn)足學(xué)生主體能動(dòng)學(xué)習(xí)需要。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求是指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要誘因和歸屬追求。以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要來(lái)讓學(xué)生獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，不僅能夠讓學(xué)生更為深刻了解自己，還能夠讓他們?cè)诟髯宰罱l(fā)展區(qū)域內(nèi)得到提升，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的建立是基于主體發(fā)展需要前提下，體現(xiàn)最大限度獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。教師要在了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定與之相適應(yīng)和匹配的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有一定的參照依據(jù)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們始終保持高漲英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異發(fā)展，能讓學(xué)生在重視自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中不斷嘗試跳起來(lái)摘果的樂(lè)趣，通過(guò)自我成功激勵(lì)來(lái)不斷激活自身發(fā)展?jié)撃堋?/p>

以這樣的形式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，更是構(gòu)建民主、平等、和諧課堂教學(xué)的有效動(dòng)力。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，建議學(xué)生能夠在自主閱讀感知的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用文本中的重要詞匯短語(yǔ)來(lái)概括文章表達(dá)主題。建議學(xué)生圍繞Do you have the same problems with Simon's？讓學(xué)生能夠說(shuō)出自己的真心話。同時(shí)，建議學(xué)生圍繞How to settle Simon's problems？來(lái)相互表達(dá)交流，讓學(xué)生能夠以親身體驗(yàn)者的身份來(lái)表達(dá)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言來(lái)予以表達(dá)，以滿(mǎn)足差異發(fā)展需要。

三、給學(xué)生表現(xiàn)展示的載體，引導(dǎo)積極參與

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和互動(dòng)探究相互融合的過(guò)程。學(xué)生只有在充分展示自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)才華的基礎(chǔ)上才能夠更為全面了解自己的學(xué)習(xí)能力水平。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言表達(dá)展示，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。

教師為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，唱精彩戲劇。可建議學(xué)生運(yùn)用課文劇表演的形式來(lái)模擬深化文本內(nèi)容，加深理解；運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)畫(huà)報(bào)形式來(lái)表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思維和才華，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；運(yùn)用英語(yǔ)沙龍、聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)形式來(lái)讓學(xué)生有展示語(yǔ)言豐富知識(shí)和正確語(yǔ)言運(yùn)用技能。這樣的展示，不僅能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂不再是學(xué)習(xí)的攔路虎，更多的是學(xué)生激情四射的舞臺(tái)。

教師以“生動(dòng)活潑、精彩展示”為指導(dǎo)，多給學(xué)生搭建情境互動(dòng)的平臺(tái)。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit3 On line的“Reading Around the World in Eight Hours”教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠圍繞文本表達(dá)主題，利用電腦來(lái)制作“Rich and colorful world”的幻燈片或者課件，建議學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠展示自己的制作成果。同時(shí)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)就How to collect the information？來(lái)嘗試表達(dá)，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)參考，體味成功的喜悅。

四、多表?yè)P(yáng)學(xué)生精彩之處，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感不僅來(lái)源于內(nèi)在，還需要一定的外在力量予以推動(dòng)。教師運(yùn)用欣賞的眼光和口吻來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，不僅給學(xué)生留下親師信道的良好印象，還能夠讓學(xué)生在感受教師的關(guān)懷過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

教師多表?yè)P(yáng)，就是發(fā)揮南風(fēng)效應(yīng)，以和風(fēng)細(xì)雨的方式來(lái)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展增加動(dòng)力劑。在教學(xué)中，不妨多運(yùn)用激勵(lì)方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。運(yùn)用“你真棒”等激勵(lì)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受自己在教師心目的形象；運(yùn)用點(diǎn)頭示意的眼神，讓學(xué)生感受到教師的真切關(guān)注；運(yùn)用非肢體性語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生體味到師生配合的融洽。

這些表?yè)P(yáng)激勵(lì)，不僅給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，更為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)激勵(lì)表?yè)P(yáng)，更能夠消除學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)心理，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽表達(dá)成為一種內(nèi)在需要。

總之，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)生動(dòng)力，起到內(nèi)驅(qū)推動(dòng)和引導(dǎo)促進(jìn)作用。教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和差異入手，多給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為自身的一種內(nèi)在需求。學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)為幫助學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度，提升學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力具有重要價(jià)值意義。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）