初中語文課堂教學中如何培養學生的創新意識

【摘 要】“問題意識是創新精神的搖籃”，問題意識不僅體現了學生思維品質的活躍和深刻，也反映了思維的獨立和創造。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。新課程改革最重要的是創新意識和創新精神的培養，在培養學生的問題意識中促進創新意識的形成。

【關鍵詞】問題意識；創新；培養

在語文課堂教學中，教師的“教”與學生的“學”如何完美統一，達到最佳教學效果？教師課前做了充分的準備，怎樣將這些自認為很重要的知識點讓學生最大程度的接受并吸收？這就需要研究如何讓學生“學”了。那么，如何調動學生的課堂參與意識？“問題意識是創新精神的搖籃”，個人認為，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。

學生具有問題意識表現為學生想問、敢問、會問、善問。“想問”是指學生面對疑問主觀上有想獲取解決的心理需求；“敢問”是學生敢于把自己的疑問表達出來；“會問”是指學生不盲目地提問題，提問時有明確的指向性；“善問”是指學生能自覺地把發現問題、提出問題、解決問題充滿語文課堂，并通過對已有知識進行整理、分析、歸納，提出解決問題的辦法，最終形成新知。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。在語文教學的課堂上，強烈的問題意識，作為思維的動力，促使學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。高度肯定和重視培養學生的問題意識，已經成為每一位教師，包括其它學科老師的共識，任何一個課堂，無視學生的問題，課堂“傳道、授業、解惑”的價值就不存在。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”。陶行知說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“人力勝天工，只在每事問?！眹庖灿泻芏鄬W者極力推崇問題及問題意識。愛因斯坦也強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要?！痹趯嵤皢栴}教學”過程中，認識到培養學生的發現問題的能力，是讓學生有問題意識的有效途徑。它有利于開發學生的質疑力、創造力，激發學生的學習興趣，探究意識。

實現課堂教學問題化，必須培養學生提問的意識和能力。個人認為，可以從以下幾點做起：

一、要注意加強基礎知識的學習

加強基礎知識的學習，是培養學生問題意識的前提。學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提。郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識。因此，我們要教育學生端正學習態度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，才能厚積而薄發，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。課堂上，首先要做好課前預習，對知識點有初步的了解。學生掌握了一定的知識，培養學生“敢問”，使學生從不會問，不敢問到敢問；教師從一問一答逐步到放開手讓學生從問題情境中發現問題、提出問題。經過適時的訓練，學生能夠從問題情境中發現問題，敢于提出問題，達到預期的目的。在學生敢問的基礎上，還要引導學生會問。讓學生掌握提問的方法，問到點子上，提高質疑能力。

二、能夠建立民主平等的師生關系

建立民主平等的師生關系，是培養學生問題意識的基礎。初中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，他們具有問題意識的種子。然而，這些種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對書本的質疑、向老師發問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦。久而久之，學生也就沒有問題可問了。相反，在培養學生問題意識的過程中，雖然我們教師并不能確定每個學生的提問都是有價值的，但是當我們肯定學生時，微笑著贊揚，就能使學生感覺到誠意。同時，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學生感覺到善意。在誠意與善意的氛圍下，學生獲得了最大的安全感，保證了學生養成提問的好習慣，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場所。

如果我們老師能民主、平等地對待每一個學生，鼓動學生大膽質疑，并保護學生的積極性，就能建立融洽、和諧的師生關系，這就有助于為問題意識這顆種子的生長提供充足的養分，使其能夠生根發芽、開花結果。

三、開發和訓練學生的批判性思維

開發訓練批判性思維，是培養學生問題意識的關鍵。突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。我經常對學生說：“發現、提出一個問題，往往比解決十個問題更重要?！碑攲W生有疑問或有不同見解時，允許不必舉手直接發言、插話。我們都知道，情不自禁發表出來的意見往往是學生智慧火花的閃現。當留有充足的時間學生還是回答不出提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答；若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或回答問題回答不到要點時，不能馬上否定他，應給予適當地鼓勵，贊揚他的勇氣，而后再給予點撥和啟迪，讓他帶著成就感體面地坐下。也可根據課堂實際，采取分組討論、提問，因為學生的提問是面向全班同學，能激發其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題。因此，開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，閱讀教學中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發學生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據文章內容，讓學生設計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節的訓練或改變主題的訓練。

開發學生的批判思維應鼓勵學生挑戰“權威”。受中國傳統思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。我常常對學生說：“教師不是權威，而書本上所寫的東西也不一定千真萬確……”并列舉意大利科學家伽利略青年時代挑戰學術權威亞里士多德的故事，激勵學生大膽質疑，使學生感到老師是與他們平等相處的，一起學習探究的朋友，并形成朦朧的創新意識。我們老師在引導學生挑戰“權威”的過程中，讓他們反思作品中的人物、語言等，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀，激發學生創新思維的火花。

四、為學生創設和諧的教學情境

創設和諧的教學情境，是培養學生問題意識的關鍵。利用創設問題情境，點燃思維火花。問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異。近代著名教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”語文教師在閱讀教學中，可以讓學生以教材為依據，把我們的日常生活轉換成情境去模仿、體驗、感知語言效果，引導學生進入文本特定的意境中，學生定會產生共鳴。如引導學生展開想象，描繪“帶月荷鋤歸”的畫面時，在掌握作者歸隱田園、不與世俗同流合污的思想內涵的基礎上，我讓學生根據自己農村生活的經歷，回憶自己鄉村月夜的所見所聞，結合朱自清《荷塘月色》的學習積累進行語言的描繪，學生大多能拿出語言優美、情境宜人的小片段，課堂上的踴躍發言和聲情并茂的朗讀，能讓每一位同學有美的享受。

學貴在疑，疑是思之始，學之端，在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問，以喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，從而幫助學生嘗試揭示事物間的必然聯系。捕捉有爭議的問題情境并非所有的內容都可以找到十分恰當而典型的真實情境，這時就要求教師能及時捕捉學生思維的火花，適時質疑、解疑。

營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生問題意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結構的現狀和學習心理的需求；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題給學生。教師要充分尊重學生個人的獨特理解，鼓勵他們發表具有個人特色的意見，允許他們根據自己的生活經驗、思維習慣、學習方法等對問題作出不盡相同的理解，讓學生在開放的氛圍中心靈自由飛翔。

總而言之，我們教師只要在平時的教學中注意培養學生的問題意識，有目的有意識地利用問題設置和創造情境，引導并教會學生積極思維，培養問題意識和解決問題的能力，我們就能欣喜地聽到學生創新之花慢慢綻開的聲音。

（作者單位：江蘇省寶應縣曹甸中心初中）