探討語文個性化閱讀教學的有效途徑

【摘 要】在新課程標準下，中職語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。然而，我們?yōu)槭裁丛陂喿x教學上花了那么多心思，每次考試包括對口高考語文閱讀題、簡答題的得分率卻不高？究其原因，就是很多教師把閱讀教學的重心放在閱讀技巧訓練上，脫離了學生情感體驗，與語文閱讀教學的宗旨相違背。本文從創(chuàng)設(shè)民主平等的閱讀氛圍、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣和對學生實施個性化閱讀的評價三方面入手，探討了中職語文個性化閱讀教學的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學；個性化；有效途徑

在中職語文閱讀教學中，我們的教學設(shè)計總喜歡“循循善誘”，其實，預(yù)設(shè)的課堂很多時候給了學生很多思路上的限制，就像一個數(shù)學證明題，有時候知識本身不見得難，難在思路是否正確，當一開始就給了學生思路啟發(fā)的時候，學生是得不到訓練效果的。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀作為充滿想象力的活動，從某種意義上說是個體化的。學生的文化背景、知識結(jié)構(gòu)、學習方式、情感需求、生活經(jīng)驗等不同，對文本的理解不可能一致。只有發(fā)展學生的獨立閱讀、個性化閱讀的能力，才能使學生真正成為學習的主體，充分發(fā)揮其個性。那么，如何實施個性化閱讀教學呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、創(chuàng)設(shè)民主平等的閱讀氛圍

從中職學生語文閱讀實際情況可以看出，學生迫切需要老師的閱讀指導(dǎo)，而在個性化閱讀教學中，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，給學生足夠的心理安全感與自由度，是使個性化閱讀教學順利展開并得以推進的前提條件。

我們首先要做的就是建立和諧的師生關(guān)系。“閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。”所以它不是教師用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐，而是充分發(fā)揮學生在閱讀活動中的自主性、獨立性、獨創(chuàng)性，達到自我挖掘，合作探究，培養(yǎng)情意，達成共識的目的。教師在閱讀教學中只起引導(dǎo)、點撥的作用。

因此，從閱讀課的角度來看，教師必須改變原有的教育理念和教學方式，重塑民主、平等、和諧課堂氛圍，擺正師生關(guān)系。教師要放下權(quán)威的架子，走到學生中去，真正貼近學生，尊重學生，做教學活動的引領(lǐng)者。要鼓勵、激發(fā)學生大膽質(zhì)疑，打破固有思維的桎梏，勇于提出新解。課堂上對于頗有創(chuàng)新的觀點，教師要及時肯定，不吝表揚，使之受到鼓舞，體驗成功的喜悅和快樂；對于不同的見解甚至是錯誤的觀點，也不挖苦取笑，諷刺歧視，而是給予客觀的分析，合理的引導(dǎo)，同時要肯定鼓勵，去除學生的思想顧慮，增強參與創(chuàng)新的勇氣。只有在這樣的課堂情境中，才有師生間心與心的相通，教與學的相長；才能開啟和喚醒學生的主體意識、主體精神；才會點燃思維的火花，形成課堂學生合作共生，積極參與的豐沃土壤。正如巴班斯基所說：“如果沒有學生的積極的、自覺的學習，任何教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教養(yǎng)效果。”可見，師生關(guān)系的和諧與否直接關(guān)系到教學效果的好壞。那么要讓教和學都活起來，就必須建立和諧的師生關(guān)系。像我們做的師生沙龍其實也是民主和諧氛圍的一種體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

好的行為習慣的養(yǎng)成，將對人的一生起著非常有益的影響。葉圣陶先生曾說過，習慣養(yǎng)成越多，能力就越強。尤其良好的學習習慣的養(yǎng)成，直接關(guān)系到學生的學習成績和素質(zhì)的高低。

經(jīng)驗表明，后進生和優(yōu)等生的差異，往往不在于智力的差異，而在于習慣的差異。中職學生中就有許多在聽說讀寫方面存在很多不良習慣。這些不良的語文學習習慣嚴重影響他們語文學習的效果，直接制約著自身素質(zhì)的發(fā)展。由于學習效果不顯著，有時甚至很差，學習就沒有成就感。注重語文習慣對學生學習語文的主動性起調(diào)配作用，把培養(yǎng)學生的良好習慣作為語文閱讀教學的一項重要內(nèi)容，才能真正發(fā)展學生的語文綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

語文學科的基礎(chǔ)性，決定了良好的語文學習習慣是終身不斷地進行學習的基礎(chǔ)，更是個性化閱讀教學得以順利實施的重要基礎(chǔ)。因此，語文教學中應(yīng)著力培養(yǎng)良好的語文學習習慣，有效提高學生的語文水平，保證語文個性化閱讀教學的有效實施。

三、對學生實施個性化閱讀的評價

有什么樣的評價觀念和評價行為就會有什么樣的教育行為。語文教育要想實現(xiàn)閱讀個性化，就必須要引入個性化的評價手段。如果不同個性的學生一直接受同一標準的評價，勢必會將閱讀個性化扼殺在搖籃里。

只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創(chuàng)新之火就會時有閃現(xiàn)，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考要篩選要組合要表述，結(jié)論也許幾近乎對或幾近乎錯，這些都無關(guān)緊要，只要出于至誠，飽蘸真情，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結(jié)論重要得多。學生是發(fā)展的主體，韓愈說得好：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”個性化閱讀體驗是無法復(fù)制的體驗，它的珍貴就體現(xiàn)在是個體的是獨特的，因而靜止絕對地看問題，當然會走偏鋒，會得出錯誤結(jié)論。為了更好地調(diào)動學生的閱讀積極性，我摒棄了教師評價的單一模式，主動地接納學生參與到個性化閱讀評價中來，鼓勵學生去認同、去補充、去反思，甚至去質(zhì)疑。

當然，個性化教學離不開教學的個性化，沒有教師的教學個性化就沒有學生的個性釋放。個性化教學強調(diào)了教師教學個性的培養(yǎng)。深厚的學識是教學個性化的基礎(chǔ)。“親其師，信其道。”教師作為“學習共同體”中的“首席”，其獨特的個性品質(zhì)（氣質(zhì)、風格、情感等）對學生的發(fā)展有著深遠的影響。

【參考文獻】

[1]錢正權(quán).《把個性化閱讀引向正確軌道》.《小學語文教學》，2004年11期

[2]崔允都，施良方.《教學原理：課堂教學的原理、策略與研究》.華東師范大學出版社，2005年6月

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校南山校區(qū)）