對話，讓語文閱讀教學更具張力

在語文課程中，閱讀教學貫穿始終，是語文教學的重要內容。長期以來，閱讀教學一直是初中語文教學的難點和重點。新課程改革中，《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，對閱讀能力提出了比小學階段更高的要求。但在實際語文教學中，閱讀能力的培養是一項長期而艱巨的工作，很多教師都在語文閱讀教學上花費了不少的功夫，但很難達到預期的教學效果。筆者通過對語文閱讀教學的實踐進行探索，發現語文閱讀教學中有機地引入“對話”，對學生閱讀能力的培養能起到事半功倍的作用。下面就語文閱讀教學中的“對話”，提幾點建議。

一、創造良好課堂氣氛，引導學生主動對話

在教學中創造良好的課堂學習氣氛，能夠讓學生大膽的與學生、教師、文本進行交流，這是展開對話的前提。在語文閱讀教學中，教師有針對性的創設具有一定形象性和吸引力的教學氣氛，可以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂學習之中，說出自己的想法。教師在課堂教學中要多鼓勵學生，少批評學生，這樣才能讓學生更好地進行溝通和交流，甚至產生質疑，從而引導學生參與到課堂學習和課堂對話之中。特別是平時成績較差的學生，更需要教師課堂上的鼓勵和表揚。例如，在提問時，可以有意的設置一些較為簡單的問題，留給平時成績較差的學生回答，以此來調動其積極思考，參與對話的主動性，并使其獲得成功的體驗。

例如，在學習七年級的《偉人細胞》這一課時，教師可以先找幾名平時成績不是很好的學生，用自己的話來說說課文的故事內容，課文分別寫出了賈里的哪幾件事？接著可以把學生分為兩個小組，讓學生結合課文內容開展辯論：正方：在我們現實生活中，應該要有賈里這樣的人；反方：在我們現實生活中，賈里這樣的人不可取。在學生辯論完以后，教師可以結合學生雙方的論點，與學生進行交流。這樣，引導學生進行對話，就能使學生在良好的課堂氣氛下暢所欲言，說出自己的想法，取得良好的教學效果。

二、打破傳統教學束縛，尊重學生主體對話

在傳統課堂教學中，教師在與學生進行交流時，往往都是根據提前預設好了與學生交流的內容，雖然教師可能提前做好了充足的準備，思考的問題也比學生更為成熟，但這樣就把學生的思維限定在了教師的話題中。師生之間再進行對話就受到了教師預設的限制，產生不了思維的火花，失去了對話原有的意義。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀中對于課文的理解肯定是互不相同的。因此，教師不能沿用傳統教學中照搬固定答案的做法，統一學生的理解和認識。教師要引導學生根據自己的想法對課文進行理解，與文本進行對話，只要學生的觀點不違背作者的寫作思路，合情合理，那么學生的理解就是成立的。所以，在課堂中開展對話教學，教師不能刻意的追求學生的認識的統一，而應該鼓勵學生大膽思考，并說出自己的想法，教師要尊重學生的個性和有創意的回答，即使說的可能是錯的，也不能隨便的批評學生。

例如，在學習《諾曼底號遇難記》時，教師引導學生思考：你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人？有的學生就會總結出：在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論，他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。而有的同學則會提出：船長太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應該積極逃生，沒有必要和船一起沉下去，白白浪費生命。對于兩個不同的回答，教師可以鼓勵學生從不同角度進行討論，教師應尊重學生閱讀的自主性和獨立性，珍視學生閱讀的獨特感受、體驗和理解。

三、培養良好學習習慣，加強對話方式指導

在語文閱讀教學中開展對話，對學生的閱讀能力和語文素養有著更高的要求，學生只有跟上教師和其他學生的節奏，才能參與到平等的對話之中。因此，教師除了引導學生參與課堂對話之外，必須還要注重培養學生的學習習慣，指導學生掌握良好的對話方式。

首先，要加強課前學習指導。在課堂有限的時間里，學生很難快速地掌握所學內容，參與對話教學就顯得極為困難，這就需要學生提前做好預習。課前必須要求學生認真預習要學的內容，特別是課文的中心思想和作者的寫作思路，劃出自己不懂的地方。這樣，在課堂教學中，學生明確了自己不懂的地方，在學習過程中就能有的放矢，順利地參與到課堂對話之中。學生在預習時，可能抓不住重點，教師還可以提前做好指導，布置一些預習的要求。例如，在學習《童年的朋友》一課時，在學生預習課文前，教師可以這樣指導學生：要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”，即文章的關鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的首尾段落。在每讀完一段時，要及時概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思。預習時，要求學生找出《童年的朋友》一課的關鍵句，概括出每一段的中心意思。

其次，要指導課堂對話方式。在閱讀教學的課堂中，學生是閱讀的主體，是語文學習的主體。教師要指導學生與學生、教師、文本，甚至是文本的作者、編者進行對話，從而使學生更全面、更深入地理解文本，從而達到在閱讀教學中培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神的目的。因此，就需要教師引導學生把握對話的方式，并且學會用語文的思維去對話。

總之，語文閱讀教學的對話是人格平等，個性發展的體現。只有通過平等、真誠、富有親和力的對話，才能實現平等的參與、真誠的合作和教學相長。只有通過心靈的溝通，火花的碰撞，才能帶來真情的賞識和理性的呼喚，從而使語文閱讀教學更具張力。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校（初中部））