巧用閱讀作業，架設寫作引橋

杜甫詩云：讀書破萬卷，下筆如有神。從詩中可見閱讀對寫作有重要影響，只有廣泛閱讀才能夠提高寫作能力。當我們批閱學生習作時，總在感嘆學生語言貧乏、素材陳舊、立意膚淺，即使進行寫作技巧的指導訓練，總是收效甚微。其實，無論是語言的豐富形象、選材的新穎別致、立意的深刻透徹，還是寫作技巧的得當運用，這一切建立的基礎還是閱讀。可是，不少的學生也在讀書，很多的老師在鼓勵孩子讀書，卻總是不見成效。不可否認，閱讀產生的效益是緩慢的，教者要做的是讓孩子潛心讀書，于讀書之中學習豐富的語言、感受作者的情感、探索寫作的規律。而這又需要教者進行相應的閱讀指導，巧妙的運用閱讀作業引導學生潛心閱讀，從而讓閱讀與寫作能力共同提高。

如何巧用閱讀作業，為寫作架設引橋呢？我在閱讀作業方面堅持以下幾點的實踐，寫出來與大家分享。

一、分類摘抄，豐富積累

對于摘抄，筆者曾嘗試過分主題進行摘抄。如分為人物描寫類、景物描寫類、哲理警句積累，開頭結尾方式的積累等。將摘抄細化分類，對于同一類景、人、物的描寫畢竟是有一些相近的描寫角度，讓學生進行分類摘抄，他們就會通過對摘抄內容的賞讀比較，慢慢也就會發現這些描寫角度的異同之處，對學生寫作的借鑒是有一定的幫助。對于摘抄的內容，還要求學生經常回讀品味，識記背誦，因為僅摘抄，那無非是讓學生做了一次文字的搬運。只有經常性回讀識記，才能夠豐富詞匯量，積累寫作素材。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讓學生通過摘抄并進行識記積累，相信擁有了量的積累定會有質的變化。

二、同文閱讀，互評共賞

讀書過程是讀者與文本進行對話的過程，這個過程是我們對文章品味與感悟的過程，是讀者的心靈與作者的思想碰撞的過程，這個過程我們就需要記下心靈活動的軌跡。在閱讀的過程中，帶著筆，讀一讀、思一思、寫一寫。如語言的賞析，人物形象的把握，文章主題領悟，以及對文章寫法的探究等，在閱讀過程中都會引起我們的思考，所以教者要求學生在讀書時一定要學會圈畫批注進行閱讀、思考、賞析，久而久之，對于作者的遣詞造句，藝術手法的運用都會主動的探究，這樣就不會養成凡是看書都是走馬觀花的習慣。古人云：不動筆墨不讀書。只有這樣，學會圈畫批注在文本的品讀過程中學生才會主動去體會和感悟，這樣讀書才會有收獲。當然，這種方法很多老師都會采用。但是我要求學生“奇文共欣賞，疑義相與析”，好的文章，自己讀，圈畫批注；當自己讀好了推薦給同學，不僅拓展了美文的來源，而且兩人讀了之后都做批注賞析，共同分享自己的閱讀感受，不僅增加了同學之間交流的機會，促進了口頭表達能力的發展，更主要的是學生之間的交流互評共賞，加深對文本的感悟，多角度廣泛而自由的探討也會增加讀書的熱情、寫作的興趣。

三、抒寫心得，提升認知度

讓學生抒寫讀書心得主要重在對文章主題的把握。一篇文章的深度，不是通過華麗的語言和完美的寫作技巧來彰顯的，而是通過文章的主旨來體現的。當學生動筆進行心得抒寫，他必然要反復品讀文章，思考是哪些語句來揭示文章的主旨，作者告訴我們的道理是什么，是如何一步一步的揭示出來的，這是對文本的一個探究研習過程。更重要的是讓學生抒寫心得，他還得聯系自身對生活的體驗與感悟，尋找出這兩者之間的關聯之處，求得情感的共鳴，認知的趨同，這樣不僅是讓學生對文本有一個感悟內化的過程，也是自我認知的提高過程，只有加深了自身的認知程度，寫作時才能寫出立意深遠的文章。

四、類文閱讀，探究規律

在閱讀中，不同的作家有不同的文風，但是對于同一類題材的文章，在品讀的過程中我們也會發現其構思模式上還是會存在一些相似之處的。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》和劉心武的《怒綠》，同為寫景狀物的散文，雖然描寫的主題對象并不相同，但文章行文構思就有很多的共性之處。從題目來看無論是“怒綠”還是“紫藤蘿瀑布”，題目都是非常形象地展示了描寫對象生命力之旺盛這一特點。“怒綠”中的“怒”字體現了國槐受重創后再生的綠枝條的勃勃生機，讓讀者體會到了美的生命是不為邪惡災難所屈服的。“紫藤蘿瀑布”中的“瀑布”運用比喻修辭，形象直觀地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，感受到作者對頑強生命的謳歌。可見題目的比較會讓學生懂得好的題目既可展示描寫對象的特點，激發讀者閱讀的興趣，也能含蓄地隱藏了文章的主旨。再看兩文的結構方式，兩文都采用了首尾呼應的格式。再看兩文中間部分都運用了對比襯托的手法，充實文章的內容，突出文章描寫的主題對象，凸顯文章主旨。比較閱讀不僅可以增加學習的樂趣，也利于學生探究內在的寫作規律，使自己的閱讀收獲更豐厚。

五、補寫續寫，延展思維

補寫、續寫，都要從原文出發，遵循著原文的思路，對原文作延伸，有利于培養聯想力和想象力。比如課文《背影》中作者朱自清在讀父親來信時，那濃濃的父愛，深深的眷戀洋溢其間，不由慨嘆：唉！我不知何時再能與他相見！在教學的過程中我就順勢引導讓同學展開想象，如果你是作者，給遠方的父親寫一封簡短的信，你會跟父親說些什么呢？在補寫的過程中，學生必然會再次熟讀課文，揣摩作者的情感，思考二人交流的話題等，通過這樣的訓練可以讓學生深入文本，發現文本后面的隱藏信息，體會字里行間蘊藏的情感，經過這樣的持久訓練，必然會讓學生加深對文本的解讀，延展學生的思維，豐富學生的情感，拓展學生想象的空間。

如何讓閱讀有效地服務于寫作，以上的幾點僅僅是本人做了一個淺層次的嘗試與探索，寫下來供大家批評指正。如何讓閱讀為寫作架設引橋，使寫作走向成功的彼岸，探索的道路還很長。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮高明學校）