“2字”方略 提升效果

語文課堂上好的過渡語言，不僅能夠使教學重點難點等各個環節融為一體，而且兼顧對學生在課堂上生成內容的評價與引導，往往具有穿針引線畫龍點睛之功效。一節精彩高效的語文課，很重要的一環，便是通過環節過渡語的設計，達到在課堂上駕輕就熟，游刃有余，使課堂教學行云流水，不露痕跡。

過渡的作用。所謂的過渡，可以簡單地稱為“銜接”或“轉承”，是指教學從一個環節到另一個環節插入相關聯的語句。它是教學各環節及知識點、能力點間的橋梁，在整個課堂中起到承上啟下、穿針引線的作用。緊湊的銜接、自然的過渡，可使整個課堂教學流暢自然，大大增強課堂教學的美感。課堂上各知識點的過渡語設計好了，不僅可以引起學生注意，而且還可以提醒學生下環節所要學習的知識內容。課堂教學中，如果把上一個環節或者幾個環節所學主要內容以復述的形式小結一下，然后過渡到下一個環節中，這樣既可以加深學生的印象，而且還可以幫助學生鞏固上面的知識點，既可以溫故，又可以為新知識作鋪墊。設計巧妙的教學過渡語，將會給課堂教學增添美感。

對于過渡的重要性，有些老師意識不到，主要存在以下幾種錯誤的認識：第一種情況，有的教師認為，上課只要把知識點講全講透即可，過渡語在課堂中可有可無，可是自己費心地查資料、備課，學生的興趣卻不高，課堂氣氛沉悶，教學效果不好。還有一種情況是教師在每一堂課上，各個環節幾乎都用相同的提問方式，相同的過渡語言，雖然學生熟知，對答如流，但是固定化的模式，缺乏新意，時間一久，學生思維模式僵化、語言貧乏。而且師生之間缺少語言和情感的交流，學生只能處于被動接受的狀態。除此之外，就是太過重視過渡語言，過渡語冗長，使得教學重點不突出，無法完成教學內容。

筆者認為，在語文課堂教學各環節過渡語的設計上，注重一個“細”字、一個“巧”字，從而努力達到高效。

一、導入過渡語，攻克一個“細”字

筆者在講讀林庚先生的《說“木葉”》一文時，學生對文章開頭“木葉為詩人鐘愛，‘木葉’形象的關鍵在于一個‘木’字”這一現象的理解比較到位，在明確了文章的觀點“是什么”的情況下，當然要結合課文探究“為什么”問題，而直接要求學生去探究“為什么”則顯得有些生硬，于是我設計了這樣的過渡語：在“樹葉”這一形象的運用上，詩人喜歡用“木”和“木葉”而不用“樹葉”，“木葉為詩人鐘愛‘木葉’形象的關鍵在于一個‘木’字。”這的確是中國詩歌形象運用中一個獨特的現象，而這種現象是怎么出現的呢？類似的發問文章中有沒有？

學生在當時就能很快從第三自然段找到類似問題的三個問句。這樣，就很自然的從文章開頭的現象“是什么”銜接到第三自然段的解讀，再通過第四、五、六自然段的對比分析解決“為什么”的問題。通過這樣的過渡用于分析，不僅使學生帶著好奇心理和濃厚興趣深入解讀文本，而且使學生學會通過抓關鍵句解讀文本的思維方法，整個課堂教學顯得實用高效，流暢自如。

二、巧設過渡語，體現一個“巧”字

語文課堂教學應該是“拿教材教學生”的過程，而不僅僅局限于“給學生教教材”，這就要求施教者在教學設計上立足課本并走出課本，要達到這一目的，就應巧設過渡語。

在小說教學中，通過文本的解讀認識人物形象是一個重要的教學目標，而《裝在套子里的人》中的“別里科夫”更是一個發人深省的形象，在認識小說人物形象的同時反思現實生活也是教學目標之一，所以筆者在教《裝在套子里的人》一文時，在巧設過渡語方面做了這樣的嘗試。

在導入新課和簡單介紹作者之后，就應讓學生通過文本解讀中心人物，我以多媒體展示課本插圖，設計這樣的過渡語：請同學們看這幅圖片，當我們面前真正出現這樣一個人時，大家最大的感受是什么？（學生答：驚訝、奇怪、可笑……）為什么？（學生答：因為獨特，因為“套子”。）通過簡單巧妙的過渡，自然地引導學生解讀小說文本，認識別里科夫這一人物形象。在認識人物形象——“為我所識”的基礎上要探究這一人物形象形成的原因，做到“為我所知”，我設計這樣的過渡語：

對別里科夫身上的“套子”有了了解，并具體分析了有關他的一些生活細節，在大家心目中已經有了別里科夫的形象，已經有了“套中人”形象。那我們想，別里科夫小時候可能也是活蹦亂跳積極進取的，他為什么會成為這樣一種形象呢？課題中說“裝”，誰裝的？我們一起探究這一形象形成的原因。

在認識人物形象，探究人物形象形成原因并對小說主題有所悟的基礎上，走出課本，從而使學生在情感態度價值觀上得到熏陶，必須自然過渡到“為我所思”、“為我所用”的環節，讓他們關注現實生活談自己的理解。而這一大的跨度處理不好，會使教學流程顯得生硬突兀，所以巧設過渡語顯得非常重要。筆者運用以下的過渡語言，使得這一環節的過渡不露痕跡。

通過探討，了解到因為個人、社會等原因，才有了別里科夫這樣的“套中人”形象！那么，我們總提到“套子”究竟指的是什么？我們為了不做“別里科夫”這樣的人，很有必要將目光拉回來，關注我們的現實生活，省察自己，其實在我們的生活中也有很多“套子”和“套中人”。

這樣，學生一下子來了興趣，結合現實生活爭先恐后地談自己的見解，很多新穎獨到的見解也得到了交流，他們談得很深刻很到位，也就自然達到了“以課本教學生”的目標。在學生的發言中，很自然地談到了我們如何對待“套子”的問題，經過老師的點評引導，辯證看待“套子”，從而“為我所用”的目標也迎刃而解。

筆者謹認為，從細節入手巧設過渡語，是達到優質高效的舉措之一，自己的一些思考還需商榷。而如何使整個課堂富有藝術性，從而真正達到優質高效，需要我們每個語文從教者努力探索。

（作者單位：江西省尋烏縣第三中學）