語法教學讓學生在語文海洋中暢游

【摘 要】新課程改革下的蘇教版初中語文教材突出人文性，增強教材與時代的緊密聯系性。但是語文是一門實踐性很強的課程，學生的語文基礎知識還是需要厚實，這就要掌握一定的語法知識。本文針對現在初中語文教學忽視語法教學的現象，談談如何開展語法教學，如何讓語法成為學生語文素養和能力提高的利器的問題。

【關鍵詞】初中語文；語法教學；教學策略；教學效果

《初中語文課程標準》要求我們改變教學方法，提出以生為本的自主學習和合作探究學習。但是，我們的教材編寫在某種程度上忽視了語文知識的系統和完整，似乎對學生必須掌握的語法知識有淡化的傾向。而中考明確不單獨考查學生的語法，這樣，忽視語法教學成為我們初中語文教學的一種常態，極不利于學生語文學習長遠發展。

一、忽視語法教學的弊端，提出重視語法教學的原因

雖然素質教育開展多年，但是一些地方、學校和老師還是圍繞著中考進行教學。眾所周知，現在的考試側重于學生的能力測試，語文試卷中很少有學生憑著死記硬背就能做好、做對的題目。對于語法這個某種程度上需要強化記憶的知識，就淡化了考試范圍。于是，在整個初中語文教學都避開語法知識教學。

《初中語文新課程標準》雖然提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。”但是研究中考試卷會發現，語法不是考試的主要內容，只可能在仿寫句子和病句的修改中進行零星的考查；而這些題目也不一定非要學生掌握語法不可的。因此，學校、老師和學生都不愿意去學習繁瑣的語法。而因為沒有系統地學習過語法，本來是送分題、基礎題的修改病句卻成了復習課與考試得分的難點。沒有詞、短語、句子等語法知識點的學習和掌握，不但病句修改、仿句題會失分，閱讀賞析題作答也出現句子殘缺、表述不清而影響得分。最大的問題在占半壁江山的作文上，學生語句不通、病句連篇的現象層出不窮地涌現，這樣，我們又埋怨學生的語言表達能力差了。還有，淺易的文言文題也成了攔路虎，如一個詞類活用就會搞的學生暈頭轉向了，別說文言文的準確的翻譯了。

可見，增強學生對一些基礎語法的掌握非常重要。其能夠提供他們語文學習的能力，使他們能夠順利掌握以后高中學習的語法知識；使他們在其他學科如英語學科的學習中能夠駕輕就熟；使他們能夠寫出文從字順的優秀作文。那么，如何改變目前學生語法缺失的現象，提高語文教學的效率，增強學生學習語文的能力呢？

二、探討語法教學的途徑，提高學生語文學習的能力

我們初中語文教學目標中沒有系統語法教學的要求。但是提高增強學生的語法又是他們提高語文素養和能力所必須的；也是學生能夠在語文學習上獲得持續發展能力的需要。因此，我們可以采用多種方式開展語法教學。

1.隨文而學，注重點滴積累

我們蘇教版教材雖然沒有系統的語法知識，但是，我們如果在教學活動中遇到相關的語法知識，可以加強講解，給學生形成一定的意識，并讓學生在積累中提高，那么，學生也不會感到語法學習的枯燥。如在蘇教版七年級上冊《社戲》學習中，“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”的理解，沒有一定語法知識的學生可能不知道“豆麥”和“水草”兩個詞語之間是什么關系？搞不清楚這句話的主干是什么？“朦朧”這一詞語用的好在什么地方？如果學生掌握一定的語法知識，那么就能明白這一寫景句意思是“豆麥”和“水草”散發的清香夾雜吹來，而朦朧的夜色更使這種清香誘人；如此，對這句話的理解也就透徹、深刻。

文言文的學習更需要語法基礎，如文言文的特殊句式都是相對于現代漢語的句式而言的。如果學生不清楚現代漢語的句式，那么，就更難理解文言句式了。如《黔之驢》中“有好事者船載以入”句中，“船”是名詞做狀語，“載”這個動詞后面的賓語“之”省略。這些，需要我們在課堂教學中教給學生；讓他們在不斷積累中，提高靈活運用的能力。

2.反復強化，注重聯系運用

我們初中語文教學要“以學生的發展為本”，力求在教學活動中激發學生主體意識、創造意識、探究意識；還需要我們廣泛開展語文活動，利用可用資源開展大語文教學。如讓學生反復的接觸語法問題，鞏固和提高對語法的掌握。課后，讓他們留意街上店面的門聯并思考它們的意思及特點；看看路邊的廣告詞是否押韻、順口等等，以此來培養他們的語感，提高對語言的感悟能力。

另外，提高學生寫作能力是我們初中語文教學的一個重要教學目標。因此，我們不僅要提高學生的寫作興趣，更要引導他們提高寫作能力。因此，讓學生發現自己作文中的語法問題，在修改能力提高的基礎上加強語法的掌握與運用。作文教學中，我們要重視作文的批改，可以開展自改、互改的形式，讓學生發現問題，在講評就典型的語法問題做剖析、突破。這樣，學生作文中，就會選擇具有表現力的語言，注意句子的通暢，留意盡量不出現表意不明、指代不清、不合邏輯等病句等等；如此，作文也就能提高一個層次。

當然，針對學生語法欠缺的現象，我們也可以采用專題講座的形式，系統地以課文中的句子、詞語為例向學生介紹一些語法知識；也可以組織一些語法知識的競賽等活動，推動學生加強語法的學習。

總之，只要我們在初語文教學中提高語法知識的教學意識，改變學生學習語法的態度，并著重從課文講解中入手，在學生習作評講中強化等有效教學，就能提高我們語文教學的效率，從而全面提高學生的語文素養，促進學生的終生發展。

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（作者單位：江蘇省寶應縣望直港鎮中心初級中學）