引領細節關注，增效文言教學

在初中文言文教學中，不少學生怯于文言文的晦澀難懂，缺乏學習的興趣與深入探究的熱情，他們選擇了逃避與放棄。在這種情況下，老師應該怎么辦？是聽之任之，讓學生不斷逃避文言文學習嗎？當然不行，那么如何讓學生重新燃起對文言文的學習熱情呢！筆者認為，引導學生學會關注文言文本細節，感受文言文的魅力是有效提高文言教學的方法。

一、圈劃細節，培養學生關注細節的習慣

細節在文言文中的作用是多方面的。好的細節描寫能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真地呈現在讀者面前，從而增強作品的真實感和藝術感染力。因此，在預習文言文的過程中，讓學生準確有效地圈劃細節，是學生全面理解文章，感悟人物形象的重要前提。

如教學七年級下《狼》一文時，課堂教學進行到分析狼與屠夫形象這一環節，只有個別學生能夠結合文章中的細節進行分析，而多數學生的認識僅僅停留在表層：如狼狡猾、屠夫聰明。課堂氣氛迅速低迷，更令人擔憂的還是學生的學習心態，一副“文言文很難，老師你來講”的態度。為了改變這一狀況，提高教學效率，在第二次教學時，筆者嘗試著在布置預習作業的時候，特別要求學生圈畫出自己最感興趣的細節，反復朗讀，加以體會。課堂教學中，意料之中的是：學生思維的火花被點燃后，回答問題時能適當結合文中細節，分析有理有據并相對完整了。如學生根據“一狼徑去，其一犬坐于前”“目似瞑”“一狼洞其中”等細節分析：兩狼很有默契，竟然會用“聲東擊西”的方法迷惑屠夫，“團隊”協作，真是太狡猾了！意料之外的是：學生在課后跟筆者反映，以前覺得文言文很有難度，但是現在仔細讀下來，發現文章很有意思，就是需要耐心地品讀細節。

可見，對于剛接觸文言文學習的初中生而言，只有先瓦解學生對文言文畏懼抵觸的心理，自己感受到文言作品的魅力，才能激發學生閱讀文言文的興趣，進而充分發揮他們學習的主體性，提高文言閱讀的效率。

二、賞析細節，提高學生閱讀細節的水平

教授文言文的課堂，學生往往是沉悶有余而活躍不足，筆者嘗試帶學生從探究細節魅力的角度去研讀文本，希望學生面對文本不再是無話可說，而是能抓住細節，打開思維，揣摩人物形象，探究文章主題。

如教學七年級《趙普》一文時，在人物形象分析環節中，筆者先提問：文中趙普是一個怎樣的人？學生回答：趙普是一個“能以天下事為己任”的人。筆者繼續追問：你是從哪些細節中看出來的？請簡要分析。學生根據課前預習，結合小組間的討論，紛紛提出了自己的看法。有學生提出：趙普已經是宰相了，回家即“闔戶啟篋取書”，不受外界干擾。他竟然比作為學生的自己還要勤奮，說明一定是有很大的動力在支持著他，可以看出他很愛國。也有學生提出：即使不是正面寫趙普，通過寫太祖“碎裂奏牘擲地”，也能感受到趙普對國事的重視甚于個人安危。更有學生感慨：趙普太厲害了，他在皇帝那么生氣的時候還能很鎮定地將碎的奏章一片片拾起來，再貼好上奏，完全沒有考慮自己啊！自己在老師發火的時候都不敢這么做。學生都笑了，笑過之后，更加深刻體會到了趙普真是一個“能以天下事為己任”的人，而這些深刻的感悟都源于對文中細節的品析。

課堂教學中讓學生緊扣文本細節，既能激活學生思維，讓學生主動探究討論人物、情節，發現文中奧秘，又能引導學生由淺入深地把握文章主旨，讓學生在文言文閱讀教學中不再只是聆聽老師的指導，而是學會自己發掘樂趣，這樣的文言閱讀才更為高效。

三、延伸細節，挖掘學生賞析細節的能力

人物細膩而豐富的情感，生動而曲折的情節，永遠不能用文字來言盡，作家們總會適時的給讀者留下想象思考的空間，文言文更是文辭精煉。因此在文言文教學中，語文教師要引導學生抓住細節品讀人物，還要引導學生思考細節的背后作者隱藏起來的內容，進而更深入地揣摩人物的情感世界，加深閱讀體驗，提高閱讀效率。

如在教七年級《人琴俱亡》一文中，筆者讓學生談談對文中“子猷問左右：‘何以都不聞消息？此已喪矣。’”的理解。學生思考后分析：子猷一直聽不到消息，就肯定子敬去世了，體現了他們兄弟情深。筆者提出疑問：如果你一段時間沒有和某個朋友或親人聯系，你會肯定地下這個結論嗎？請大家透過這個細節，想想作者還想告訴讀者什么？經過思考討論，有學生提出：那是因為這兩兄弟一直都是密切聯系的，雖然兩人在病中，但彼此都會關心對方。也有學生提出：作者是想告訴讀者，他們兩個兄弟之間的情感很深，這種程度已經到了只要一段時間如果沒有交流，就一定是已經出事了，不可能有其他的原因，這是兄弟之間的默契和信任，也是情深的程度。

這一問題的討論過后，筆者適時地指導學生，作者雖然在文中沒有提及他們的日常交流，但我們卻能從這個細節中想象出來，感受到他們之間的深情，可見，深入地品讀細節，延伸細節，會讓我們收獲更多閱讀體驗。學生們以此為例，自己又在文中劃出細節，在分析語句的基礎上加以想象思考，更深刻地體會了人物失去親人悲痛到極致，甚至于麻木的心情。

文言文真是“言有盡而意無窮”。品讀細節、賞析細節、延伸細節，讓學生在探究“意無窮”的過程中充分享受細節閱讀的快樂吧！唯有如此，文言閱讀才能更加高效。

（作者單位：江蘇省南通市通州區姜灶中學）