初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及操作策略

【摘 要】在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施情境教學(xué)，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，拓展學(xué)生的思維能力，而且還可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入細(xì)致地理解，對(duì)文本的真意進(jìn)行感悟，提高課堂教學(xué)的效率。然而，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文情境教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，必須引起語(yǔ)文教師的重視。本人就從初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)解決這些問(wèn)題的操作策略做一些研究與探索。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；情境課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；操作策略

所謂情境教學(xué)就是在教學(xué)當(dāng)中，教師依照教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)需求相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生生成能適應(yīng)課文內(nèi)容的情感，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化的目的。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文中應(yīng)用情境課堂教學(xué)，既可以讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)的欲望，又可以讓學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力。

一、初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）注重形式，忽略感情

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效果有著直接影響，而要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，真實(shí)情感是關(guān)鍵所在。如果沒(méi)有投入感情，就很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真情實(shí)感的情境。然而，由于現(xiàn)在的教師都過(guò)于熟悉語(yǔ)文課程，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)中通常只看重形式而把感情給忽略掉了。除此之外，有些教師對(duì)情境渲染過(guò)于追求，而使得創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，這就在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。

（二）注重任務(wù)，忽略興趣

當(dāng)前，許多初中語(yǔ)文教師不夠明確情境教學(xué)的目標(biāo)，多注重為了完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至有些教師只在一些公開(kāi)課中才運(yùn)用情境教學(xué)模式，并且創(chuàng)設(shè)的情境滿足不了學(xué)生的知識(shí)需求，這就與情境教學(xué)的初衷相違背。

二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的操作策略

（一）創(chuàng)新情境模式，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比更注重欣賞性和感悟性。它不僅讓學(xué)生對(duì)多種感官刺激進(jìn)行接受，而且還重視拓展學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新情境教學(xué)模式，認(rèn)真研讀并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，善于運(yùn)用多種與初中學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的情境教學(xué)模式，如音樂(lè)情境和表演情境等，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓靜態(tài)的語(yǔ)文內(nèi)容變得鮮活和生動(dòng)起來(lái)，這樣有利于學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解與體會(huì)。比如《天凈沙·秋思》一課，怎樣讓學(xué)生在寥寥數(shù)語(yǔ)中對(duì)游子的孤苦離情進(jìn)行體會(huì)是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生播放一段古箏曲目《秋日情思》，讓學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)入到詩(shī)歌的意境當(dāng)中，去想象詩(shī)中滿目秋色以及殘陽(yáng)如血的景象，感悟作者佇立溪水之畔，一股人生蒼涼之感涌入心頭……音樂(lè)的獨(dú)特感染力為課堂增添了悲思愁緒的氛圍，學(xué)生沉醉其中，自然會(huì)體會(huì)詩(shī)句的精妙所在，學(xué)生也開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了極大的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維火花通常會(huì)因?yàn)閱?wèn)題而點(diǎn)燃，因此，教師要善于從語(yǔ)文課文內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在導(dǎo)入中把問(wèn)題提出，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)并在解決問(wèn)題欲望的基礎(chǔ)上主動(dòng)求知，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題，深刻理解課文本意。比如，《社戲》課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一種問(wèn)題情境：文章以到趙莊去看社戲?yàn)榫€索，但主題卻在“樂(lè)土”二字上，那么看社戲的樂(lè)在哪里呢？作者怎樣寫(xiě)出“樂(lè)”字來(lái)呢？大家認(rèn)為樂(lè)不樂(lè)？小伙伴們興師動(dòng)眾的去看戲，但當(dāng)看到戲之后為什么是一種失望的心態(tài)呢？小伙伴們真正感興趣的是什么呢？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的思維被激活了，開(kāi)始主動(dòng)閱讀理解課文，最后得出小伙伴們來(lái)看戲的真正原因是對(duì)未知事物或新鮮事物的追求和探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力；作者難忘的是平橋村老人與孩子的樸實(shí)，真摯的情感和特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣以及人與人之間的和諧關(guān)系。

（三）融入生活實(shí)際，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

語(yǔ)文和生活實(shí)際息息相關(guān)，語(yǔ)文當(dāng)中包含生活，而生活中處處有語(yǔ)文。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要充分對(duì)教材中的生活資源進(jìn)行挖掘，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相貼近的情境，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知情感進(jìn)行啟發(fā)，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。如《熱愛(ài)生命》一課，如果以文論文，學(xué)生只會(huì)記住要熱愛(ài)生命和珍視生命，卻不懂得怎樣去熱愛(ài)生命，如何在困難的情況下表現(xiàn)出求生的欲望。因此，為了讓學(xué)生理解生命的含義，教師先給學(xué)生講解現(xiàn)實(shí)生活中的一些堅(jiān)強(qiáng)生存的故事，張海迪下肢高位截癱卻毅然決然地通過(guò)自身的努力，堅(jiān)持與命運(yùn)抗?fàn)帲瑢?xiě)出了轟動(dòng)一時(shí)的長(zhǎng)篇著作《生命的追問(wèn)》一書(shū)。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己在生活中的體驗(yàn)以及看到的堅(jiān)強(qiáng)生活的故事，可以是人，也可以是動(dòng)物，而學(xué)生在訴說(shuō)與回味中，自覺(jué)的將思維觸角引入課文中所傳達(dá)的“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”，“即使打了死神的鐵掌里，他仍然反抗，不肯死”的堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志以及求生精神。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)的主要目的就是讓不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，讓所有的學(xué)生都能獲取新知識(shí)和新能力。因此，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為要求，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)初中生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師不論創(chuàng)設(shè)何種情境，都要融入情感，讓知識(shí)情感去抵達(dá)學(xué)生心靈，只有這樣，學(xué)生才能在愉快的教學(xué)情境中自由翱翔，盡情感受著語(yǔ)文教學(xué)的特有魅力。

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（作者單位：江蘇省睢寧縣少年兒童業(yè)余體育學(xué)校）