高中語文新課導入藝術初探

【摘 要】隨著我市“15/20/10”有效課堂教學模式的深入展開，高中語文教學改革也如火如荼。本文作者駕馭改革之祥云，理論聯系實際，論述了高中語文新課導入的有效途徑。

【關鍵詞】溫故知新；情境導入；巧設懸念；趣味導入

悅耳的歌曲必須擁有優美的前奏，一臺好戲必須配備響亮的金鑼；高中語文新課導入恰似一首歌曲的前奏，又像好戲開臺前震天的鑼鼓，它能一下子震撼學生的心靈，潛移默化的進入到激情洋溢的境界。筆者駕馭改革之祥云，就如何在高中語文課堂教學中進行有效導入作了大膽嘗試。

一、溫故知新，觸類旁通

不管是文科還是理科知識，一般都遵循由簡到繁、由易到難、由已知到未知的規律。俄羅斯著名生理學家巴甫洛夫指出：所有問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。可見，高中語文學科中的新知識也是從舊知識中發展而來。因此，溫故知新式導入既鞏固了已學舊知識，又達到承上啟下的功效。我在執教陶淵明的《歸去來兮辭》一課時，就開門見山的提問學生：“晉宋時期著名詩人、辭賦家和散文家陶淵明我們都是知曉的，你們在初中階段學過《桃花源記》中描繪了怎樣的生活圖景呢？”通過簡要討論、分析，許多學生答出了諸如自給自足、與世隔絕、純樸自然和其樂融融等情境。此時，我繼續設問：“陶淵明為何要描繪這樣的生活畫面呢？今天我們通過學習他的《歸去來兮辭》就能從中去找尋答案。”一石激起千層浪，學生的求知欲猛增，都渴望找出相應的答案。

二、情境導入，激發興趣

所謂創設情境，就是指運用形象化的語言或其它手段把某個場合的景象描繪出來，使學生通過聯想與想象，獲得真摯的情感。《念奴嬌·赤壁懷古》是北宋著名文學家蘇軾的代表作，教師在執教這篇課文的時候，科學創設情境導入這首氣勢恢弘、高唱入云、筆力遒勁的豪放詞之力作并非易事。我在導入時坦言：“許多古人，每逢名山大川，必有所感懷。孔子的‘登泰山而小天下’，歐陽修游滁州而醉山水，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。”學生在上述情境的熏陶下，通過默讀課文，初步感悟在元豐五年，漫步長江岸邊的蘇東坡，瞭望著奔騰不息的長江水，回憶歷經滄桑的赤壁古戰場，情難自已，于是把酒臨風，揮毫疾書寫下了《念奴嬌·赤壁懷古》。類似的情境創設，有利于學生觀賞東坡先生的赤壁，仔細聆聽蘇軾心靈的獨白，有利于學生插上想象的翅膀，飛躍時空的隧道，教學效果事半功倍。

三、巧設懸念，引人入勝

好奇之心，人皆有之。假如我們通過創設懸念性提問方式導入新課，那就引人入勝，進一步誘發學生的好奇心和求知欲望。譬如，我在執教魯迅的《阿Q正傳》時，通過設置如下兩個懸念來導入新課的：其一，阿Q的“精神勝利法”讓人笑中帶淚，哀其不幸，怒其不爭。那么阿Q的“精神勝利法”到底為何物？阿Q是用怎樣的實際行動來給予“精神勝利法”以具體、生動的詮釋的？其二，有人認為古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞作品中描寫主人公性格的悲劇，易卜生的作品則體現社會問題的悲劇，那《阿Q正傳》描繪了阿Q的悲劇遭遇，究竟是性格的悲劇、命運的悲劇，還是社會的悲劇呢？大部分學生急于想找到正確的解答，自主探究的情緒高漲。

四、趣味導入，誘發好奇

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在高中語文新課導入時營造趣味盎然的氛圍能最大限度地激發學生的興趣，正如高中語文課程新課標指出：在課堂教學中教師一定要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。因此，我們只有循循善誘的引導學生饒有興趣的走進課文，才能為提高課堂效率夯實基礎。譬如，我在執教魯迅的《紀念劉和珍君》一課時，先用多媒體展示了一副對聯：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信；活著又怎么著，無非多經幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭。”許多學生被這幅對聯所吸引，不僅對對聯中所描繪的悲慘命運深感同情，而且學習興趣更濃厚。接著我點撥道：“此聯是周作人先生為紀念在‘三·一八’慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對聯，周作人對兩人的悲慘遭遇深感同情，對當時的黑暗現實進行了深刻揭露。針對兩人的不幸遭遇，魯迅先生揮舞手中那匕首般的筆，寫下了《紀念劉和珍君》。”話音剛落，教室里立即出現各學習小組熱烈討論的場景，從而順利的進入了師生互動的探究過程。

山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名。高中語文教學改革的前景無限光明，但踐行有效課堂之路是曲折的。我們只有堅持“以學生發展為本”的教學理念，銳意進取，大膽探索，才能在七尺講臺上干出不平凡的業績。

（作者單位：江蘇省啟東市大江中學）