幼兒文字意識的培養(yǎng)

“文字”對幼兒意味著什么

年輕的爸爸媽媽沒有一個不重視孩子的教育問題，當(dāng)小寶寶開口說話之后，通常會買些識字卡片、點讀機或者知識畫冊來教他們認(rèn)識文字。只是爸媽們有沒有想過。在年幼的孩子眼中，“文字”對他們意味著什么呢？

為什么有的寶寶會拽著媽媽說“媽媽，你穿的新衣服不要給‘字’看，給我看。”

為什么父母給幼兒看書時，他們竟會塞進嘴里啃，或者撕書玩？

為什么有的孩子認(rèn)識“大海”中的“海”字，卻不認(rèn)識“海報”中的“海”字？

為什么很多孩子喜歡看著書中的圖畫講故事，而不是文字符號？

其實，人類發(fā)明的文字是一個十分抽象的符號系統(tǒng)。即便是成人，初識異國的陌生文字也往往恍若天書，何況年幼的兒童。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對文字的概念、文字組成的結(jié)構(gòu)筆畫等特征的識別，有一個逐步接受和發(fā)展的過程。那么，我們?nèi)绾卧谶@個過程中培養(yǎng)幼兒的文字意識呢？

讓幼兒了解文字是有意義的

人們?yōu)槭裁葱枰淖郑俊白帧庇质鞘裁茨兀啃『⒆邮沁@樣回答的“因為大人們喜歡它”、“因為字會讓我們看到東西”、“字有一個意思在里面”……如果父母只關(guān)注幼兒會認(rèn)、會寫一些特定的文字，而不幫助他們了解文字的意義，那么就會像俄國教育家維果斯基所說的那樣：只強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)彈鋼琴時手指的靈巧和按鍵，而沒有進入到音樂的本質(zhì)。只有讓書面語言文字成為對幼兒有意義的、成為他們?nèi)粘Ｉ钏枰囊徊糠帧２拍苁褂變赫嬲邮堋⒗斫馕淖帧?/p>

例如，一位爸爸要去超市購物，他在一張便簽上一邊念一邊記下所要購買的物品。一旁的孩子卻有些著急，大聲說：“爸爸，你千萬不要忘記買這個！”“你說要買什么？”這時。孩子順手拿起筆在便簽上涂寫了“010”的符號，“爸爸，你千萬不要忘記買零食111原來如此。可以看出，文字符號的書寫在這里成為幼兒試圖獲取他想要的食物的一種手段，孩子也因此會慢慢理解文字所具有的溝通意義。”

再如一位5歲的孩子在紙條上涂寫著“RUDF”（意思是“Are you deaf”你是聾了嗎？），然后把紙條輕輕地往媽媽身邊推，想引起她的注意。這個孩子可能認(rèn)為媽媽冷落了他，于是用文字向媽媽表達一種情感上的需求。

有關(guān)幼兒文字知覺的研究顯示，兒童與文字的最初接觸是先注重“理解意義”，而非文字的“書寫形式”。孩子們首先關(guān)注的，是這些文字符號對他們?nèi)粘Ｉ畹囊饬x和需求的表達，爾后才會去注意文字的書寫形式。因此，爸爸媽媽不必急于教孩子識字、寫字，而應(yīng)創(chuàng)造機會幫助他們了解文字使用的意義，幫助幼兒探索文字的不同使用功能。

幼兒階段讀寫知識和文字意識的獲得，往往借助口頭語言與他們生活環(huán)境中的文字充分互動，以了解文字的意義及不同的使用功能。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的口語與書面語言的發(fā)展相似，具有多種功能。例如，孩子的有些語言是用來滿足需要、完成某件事或獲取某物，具備工具性的語言功能。如“我餓了，我要吃東西”，“幫我寫個名字”等。而有些語言則體現(xiàn)出資訊的功能。孩子們會用來和別人溝通事情，或傳遞信息給其他人，如“我爸爸說日歷上的字是紅色的，就可以放假”。

幼兒的語言還具有互動溝通、個體情感表達、探究事物等功能。幫助幼兒探索文字的不同使用功能，可以增強他們對書面語言符號的敏感性，從而促進其語言能力的真正發(fā)展。由于幼兒階段的思維特點是具體形象的，他們更適合借助生動形象的場景、畫面來逐漸接受、理解文字的概念，發(fā)展文字意識。例如，在南京市玄武門幼兒園組織的一次教育活動中，朱老師有了這樣的發(fā)現(xiàn)：

外出參觀郵局時，有一個環(huán)節(jié)就是要小朋友把自己的信塞進郵筒寄出去。郵筒有兩個投信口，一個投信口沒有標(biāo)注，一個投信口標(biāo)注了一個“外”字。思睿看見小朋友將信塞入了有“外”字的投信口，連忙阻止說：“不能放在這里，放到這里就寄到外地去了。”我問：“你怎么知道的呀？是爸爸媽媽告訴你的嗎？”“不是的，我猜的，‘外’就是外面、外地，不是這里的意思。”

朱老師在這一參觀郵局的活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個真實、生動的語言運用場景：寄信。但對于信件如何投遞，老師事先并未告知幼兒。可是思睿小朋友卻通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了郵筒有兩個不同的投信口。他借助自己的日常生活經(jīng)驗和平時對書面語言文字應(yīng)用的敏感性，準(zhǔn)確地猜出投信口上“外”宇的含義，展現(xiàn)出令人信服的觀察力，以及運用文字解決生活中實際問題的能力。因此，兒童學(xué)習(xí)書面語言絕不只是等于識字、寫字，而是通過幫助幼兒探索生活中語言文字的不同使用功能，通過兒童文字意識的培養(yǎng)，發(fā)展他們真實的語言運用能力。

鼓勵幼兒用涂畫的方式探索、修正、調(diào)整文字的書寫形式。除了和大人們用口頭語言探索、討論文字的不同功能，爸爸媽媽還可以讓幼兒嘗試用紙、筆、樹枝、游戲棒等材料寫寫畫畫，表達自己的想法和情感。2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語言部分中特別提到：“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣。”因此，幼兒階段的文字書寫，并不拘泥于文字字形是否正確、規(guī)范、而應(yīng)該尊重孩子通過自創(chuàng)文字和類似文字符號，積極體驗語言符號的不同功能。實際上，孩子早期書寫中的許多錯誤，是逐漸適應(yīng)文字規(guī)范的過程。通過對文字字形的探索實驗，孩子們會慢慢認(rèn)識到構(gòu)成漢字的筆畫只能是有限度的變化。所以，鼓勵兒童嘗試書寫，讓他們用自己的方式不斷探索、修正、調(diào)整文字字形結(jié)構(gòu)的知識，正是幼兒文字意識發(fā)展的必經(jīng)過程。