智慧的課堂“趣”味

【內(nèi)容摘要】在新課程教學(xué)中，動態(tài)生成是重要理念，既發(fā)揮教師作用，也尊重學(xué)生生命發(fā)展、自由發(fā)展，讓課堂充滿勃勃生機(jī)，精彩紛呈。本文研究初中歷史課堂動態(tài)生成的前提條件、基礎(chǔ)保障和關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成 初中 歷史課堂 研究

在新課程教學(xué)中，動態(tài)生成是重要理念，既發(fā)揮教師作用，也尊重學(xué)生生命發(fā)展、自由發(fā)展，讓課堂充滿勃勃生機(jī)，精彩紛呈。那么，在初中歷史教學(xué)中，教師該如何打造動態(tài)生成的課堂，筆者具體分述如下。

一、課堂動態(tài)生成的前提條件：營造民主氛圍

在動態(tài)生成教學(xué)中，少不了學(xué)生的主動參與，積極思索。而對于學(xué)生而言，當(dāng)他們感覺安全與自由時，才會主動融入活動，發(fā)揮自己的潛能與創(chuàng)造力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要營造和諧、平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)主體，大膽表述見解，共同探討問題。

首先，教師需要從“師道尊嚴(yán)”的觀念中解脫出來。構(gòu)建新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，并尊重學(xué)生個人想法，即便是一些看似荒謬的、與預(yù)設(shè)相矛盾的、與眾不同的觀點。而后根據(jù)具體實際，通過點撥、討論、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，解決問題，保持學(xué)生提問積極性，形成求異思維，打造動態(tài)課堂。其次，巧設(shè)教學(xué)情境，尤其是問題情景，使學(xué)生生疑，自主發(fā)現(xiàn)問題，主動表達(dá)，給動態(tài)生成奠定良好基礎(chǔ)。如教學(xué)《大一統(tǒng)的漢朝》時，有的同學(xué)閱讀過相關(guān)書籍，或看過與該朝代有關(guān)的電視劇，對這段歷史有所了解，教師可利用多媒體等手段，巧設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入歷史情境，大膽說說自己的認(rèn)識。比如投影《大漢天子》中漢武帝的劇照，提問這是哪個朝代的皇帝，中國古代歷史上皇帝那么多，為何拍他，你們知道漢武帝的哪些故事？要求學(xué)生根據(jù)自己的所看所聞，說說漢武帝的故事。這樣，在你一言我一語中，加深認(rèn)識。而后根據(jù)學(xué)生的回答，教師有針對性的分析補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：漢武帝雄才大略，讓漢家聲威震懾歐亞大陸，使西漢處于鼎盛時期，但這位大漢天子內(nèi)心卻煩惱不已？（投影相關(guān)材料）引導(dǎo)學(xué)生思考：他為何煩惱？你們能幫助他想出解決問題的方案嗎？引導(dǎo)學(xué)生小組合作，交流討論。

二、課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)保障：注意彈性預(yù)設(shè)

課堂生成是無法預(yù)約的美麗，卻不能脫離課前預(yù)設(shè)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、教材內(nèi)容的研讀、課堂目標(biāo)的設(shè)定，加上一些細(xì)節(jié)問題，比如該選用哪些教具，該設(shè)置怎樣的教學(xué)情境，對于某些知識點，學(xué)生又會提出哪些問題，該怎樣啟發(fā)引導(dǎo)等等。如果教師不能事先綜合考慮，課堂上會束手無策，不能準(zhǔn)確判斷課堂中的生成信息，這樣，課堂怎會精彩，怎會綻放智慧火花，怎會高潮迭起？因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不能忽視預(yù)設(shè)，而需要預(yù)留彈性成分，讓課堂有發(fā)展空間。

首先，目標(biāo)預(yù)設(shè)。在課程教學(xué)中，該如何有效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師需要提前做好準(zhǔn)備，并根據(jù)課堂的具體情況靈活調(diào)整部分目標(biāo)。譬如：倘若學(xué)生能力較高，表現(xiàn)好，可以適當(dāng)提高目標(biāo)要求；反之，如果感覺學(xué)生整體水平較差，學(xué)習(xí)顯得有些“吃力”，則需要降低學(xué)習(xí)要求。其次，學(xué)情預(yù)設(shè)。在教學(xué)過程中，學(xué)生整體水平不同，課堂活動也需有所不同。若要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)動態(tài)課堂，教師需要預(yù)設(shè)學(xué)情，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，可能會出現(xiàn)怎樣的問題，以便能從容應(yīng)對課堂“意外”。另外，需要預(yù)設(shè)好各教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，何時講解分析、何時交流討論等，都需要做到心中有數(shù)。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，預(yù)設(shè)教學(xué)手段，以便更好的調(diào)動學(xué)生參與積極性，給師生互動交流奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《北方民族大融合》時，借助多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，設(shè)置活潑生動的歷史情境，讓學(xué)生主動參與，大膽表述；設(shè)計多類問題，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生想象描述、總結(jié)歸納、合作交流。

三、課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵：捕捉生成資源

在歷史教學(xué)中，即便教師課前充分預(yù)設(shè)，課堂上還是會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，可能就打亂了原有的教學(xué)節(jié)奏。而如果教師能夠及時捕捉，靈活應(yīng)對這些“意外”，尤其是學(xué)生的突發(fā)質(zhì)疑、突然提問等，動態(tài)精彩生成就會隨之而來。因為同學(xué)們所提的“意外問題”，通常說到“點”上。對于教師而言，有時候這些點并非“重點”，甚至擾亂了課堂秩序，給教師帶來了一些教學(xué)尷尬。但對于學(xué)生而言，這些點就是他們的思維“疑點”或者“難點”，是點燃智慧的“燃點”，是師生交流互動的“起點”。因為當(dāng)同學(xué)們真正思索時，他們才會質(zhì)疑，才會提出問題，給課堂教學(xué)提供生成信息。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要正確判斷課堂“意外”，有效應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生思維引向深處，讓學(xué)生更深刻、全面的認(rèn)知知識。

首先，正確對待同學(xué)們的錯誤，將錯就錯，促使生成。由于歷史事件與現(xiàn)實生活相距較遠(yuǎn)，加之同學(xué)們思維有限，他們難免會出現(xiàn)理解錯誤、認(rèn)知錯誤。此時，教師需要把握教育契機(jī)，發(fā)掘這些“錯誤”信息中所蘊含的“生成”資源，將錯就錯，促使學(xué)生自主探究，課堂動態(tài)生成。如對于中央集權(quán)與專制主義，學(xué)生容易出現(xiàn)理解錯誤，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過討論的形式，舉例說明，加深理解。其次，注意偶發(fā)事件，捕捉生成信息，促使生成。另外，機(jī)智應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)質(zhì)疑，點撥引導(dǎo)，促使生成。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生因已有經(jīng)驗、知識等影響，會突然提出質(zhì)疑，來判斷推論知識的合理性。此時，教師不能直接回避同學(xué)們的質(zhì)疑，而需要機(jī)智判斷，誘導(dǎo)生成。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學(xué)）