挖掘教材為學生創設說話的機會

【內容摘要】社會飛速發展，對學生口語交際能力的要求也越來越高。因此，培養學生的說話能力是社會發展的要求，也是自身發展的需要。《新課標》指出：“交際活動應在具體的交際情境中進行。”這就要求教師要在課內外創造各種各樣的環境氛圍，調動學生的多種感官，激發學生說話的欲望，讓每個學生無拘無束的進行口語交際，培養學生說話的語言交際能力。

【關鍵詞】學生 課文插圖 說話機會 口語交際能力

小學語文課本不僅插圖優美，富有兒童情趣，而且語言精練，每個單元的練習中還安排有口語交際的內容，教師可充分運用教材，創設各種環境氛圍，激發學生說話的興趣，給予學生說話的機會，培養學生的口語交際能力。

一、創設情境，激發學生說話的欲望

小學語文的單元練習中安排有口語交際的內容，口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。離開了“特定的環境”這種交際就無法進行。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。例如教學《我愛吃的水果》一課時，教師可根據低年級兒童的年齡特點和興趣愛好，把課堂創設成他們喜聞樂見的童話世界。在優美的樂曲聲中，教師繪聲繪色地告訴學生：“小白兔要到山羊公公家做客。他想買些水果送給山羊公公，可是來到超市卻發愁了，不知買哪種水果。（多媒體演示小白兔望著琳瑯滿目的水果猶豫不決的樣子）同學們，我們幫幫他，好嗎？”學生興高采烈，紛紛為小兔出謀劃策，介紹各種水果的形狀、顏色、味道。隨后，教師擺放道具，戴上頭飾，扮演山羊公公。這充滿童趣和樂趣的交際情境極富感染力，有力地調動了學生原有的知識經驗和內在的情感體驗，使他們產生了強烈的說話的欲望。

二、利用文中插圖練說

低年級的課文每篇都有形象、生動、有趣的插圖，中高年級的課文也有相當數量的插圖，這些插圖往往就是訓練口語交際的好素材。我們可以由圖入手，充分利用插圖進行說話訓練。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一課：

師：看了這幅圖，你有什么話想說嗎？

生：中外游客正興高采烈地看著成群飛舞的蝴蝶。

生：五彩繽紛的蝴蝶吸引來了大批中外游客，蝴蝶谷真是太美了！

生：那么多的蝴蝶在翩翩起舞，我真希望也到蝴蝶谷去親眼看一看，那該多好啊！

師：同學們很會觀察，有總說，也有分說，而且能抓住畫面的重點，還說了自己的感受，真不容易。

利用插圖訓練，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的想象能力。

三、抓住重點詞語進行練說

很多課文語言精練，往往在一些精辟詞語中，隱含著豐富的思想內容。教師在教學過程中，可抓住教材中的精辟之處創設情境，打開學生的思維閘門，使學生有話要講，激起一吐為快的欲望，從而達到訓練說話的目的。如《會走路的樹》一文中說：“小鳥跟著他去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”抓住兩個“許多”，引導學生進行練說。

師：小樹會帶著小鳥去哪些地方呢？會看到哪些有趣的東西呢？

生：小樹帶著小鳥來到了海邊，看到了海龜在海水里自由自在的游動。

生：小樹帶著小鳥來到了花園里，看到了蝴蝶在花叢中飛舞。

生：小樹帶著小鳥來到了草原上，看到了駿馬在奔馳。……

師：說的真是太好了！你們的想象力太豐富了！

這樣抓住文中的重點詞語創設情境，既讓學生加深理解了課文，同時也培養了學生的想象力和說話能力。

四、利用課文的結尾練說

不少課文的結尾，給讀者一種意猶未盡的感覺。教學時，教師可抓住時機，結合課文內容，讓學生給這篇課文進行續“說”。如《會走路的樹》結尾處說到“他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去”。

師：小鳥來到小馴鹿的家看到了誰？他們又會說些什么？做些什么呢？

生：小鳥來到小馴鹿的家看到了老馴鹿，小馴鹿高興地叫起來：老朋友，我終于見到你了，我在遠方非常想念你。

生：老馴鹿看見小鳥走過來，連忙迎了上去，兩個人緊緊地擁抱在一起。

生：小鳥來到小馴鹿的家，老馴鹿看見了小鳥非常高興，小鳥告訴老馴鹿自己在遠方的見聞……

這樣的訓練，加深了對課文內容的理解，拓展了思路，既培養了學生的思維能力，又培養了他們的口頭表達能力。

閱讀教學中，教師要做有心人，要善于發現教材中“說”的素材，把握“說”的時機，創設“說”的氛圍，培養“說”的能力。