“品譯——尋根（雙語）”法在詩歌教學中的應用

【內容摘要】高中語文詩歌教學歷來是教學的重點和難點，本文中，筆者通過闡釋“品譯——尋根”這一教學方法，試圖解決外國詩歌教學中存在的一些困難，以使語文課堂更加高效科學。

【關鍵詞】品譯 尋根 外國詩歌教學

一、外國詩歌教學現狀及建議

嚴格地講，詩歌是不允許翻譯的，即使是同一種語言，一字之差，詞句次序有別，都可能使一首名篇變為庸作。許多譯作之所以能夠被人傳誦，恐怕是因為譯者的語言具有獨自的魅力，而未必是忠實地傳達了原作的風格與精神。對于已經初步具有英語聽說讀寫能力的中學生來說，他們對了解詩作原貌有濃厚的興趣，因此對西洋詩歌進行雙語賞析就尤為重要了。但是，雙語賞析西洋詩歌還存在一些問題：就中國現狀而言，教師與學生所了解的第二語言絕大多數是英語，而教材的西洋詩歌中僅有一部分是英美詩作。

不過，教師完全可以給學生一些文字淺顯的英文詩作及譯作，讓學生試著進行雙語賞析。此外，教師也可以將一些中國名篇的英譯文字介紹給學生，讓學生在閱讀中進行比較與品評。這對提高學生鑒賞詩歌的水平和再創造的能力有很大的好處。

“品譯”就是指品讀外國詩歌的譯文，“尋根”就是指關照原作，比較異同，從而達到品評詩歌的目的，提高鑒賞水平。

二、實例概述：華茲華斯《孤獨的收割人》的雙語教學

“品譯——尋根”教學法的主要環節是：

閱讀譯作→對照原作→比較異同→品評優劣。

筆者在講授華茲華斯《孤獨的收割人》之前，先讓學生舉出他們所知道的詩歌因改動一字而“點鐵成金”的例子。許多學生都提及了王安石的“春風又綠江南岸”的故事。接著，筆者再讓學生舉出詩歌因改動詞句順序而效果明顯不同的例子。有的學生舉出了杜甫《秋興八首》中的“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”。筆者又舉出了前人筆記中的一個例子，有人將“長江風送客，孤館雨留人”改為“孤館留人雨，長江送客風”，并讓學生品評其異同優劣。最后師生達成了共識：詩歌一字定高下。

筆者讓學生閱讀華茲華斯《孤獨的收割人》，然后運用意象分析的手法對譯作進行賞析。其后，筆者又用幻燈打出了英文原作。以詩歌第l段為例（為了方便讀者，特依原作的意義與順序進行直譯）。

語文教材所選譯作：

你看！那高原上年輕的姑娘，

獨自一人正在田野上。

一邊收割，一邊在歌唱。

請你站住，或者悄悄走過！

她獨自在那里又割又捆，

她唱的音調好不凄涼；

你聽！你聽她的歌聲，

在深邃的峽谷久久回蕩。

華茲華斯原作：

Behold her，single in the field.

Yon solitary Highland Lass！

Reaping and singing by herself；

Stop here，or gently pass！

Alone she cuts and binds the grain，

And sings a melancholy strain；

O listen！ for the Vale profound.

Is overflowing with the sound.

原作直譯：

看她，獨自在田野。

遠處孤獨的高原少女。

收割并歌唱，獨自一人。

停在這兒，或者輕輕地走去。

獨自地，她收割并捆綁著谷子，

并且歌唱著一首憂郁的歌。

哦聽！在這峽谷，深遠地，

正溢出著這聲波。

通過對比，學生發現了許多問題，簡言之：

1.押韻方式不同

原作第1段句句押韻，并進行了幾次換韻，其形式為ABABCCDD（每個韻腳用一個字母代替），而教材的譯作用ang韻一韻到底，并且有許多不押韻的句子。

2.字詞有所增損

原作中一些詞語在譯作中沒有出現，而原作中沒有的詞在譯作中出現了。以第一句“Behold her”為例，原作是“看她”的意思。而譯作偏要寫成“你看”，這樣一來原詩中固有的對象“她”沒有出現，卻憑空引入了另一個主體——讀者“你”。

3.譯作有歧義

如“Stop here，Or gently pass！”一句，原作沒有出現主語，很多學生認為主語應該是“少女”，而譯作卻寫成了“你”，這就讓讀者誤認為詩人是在向共同觀看少女割麥的人發出的請求（如果“你”是指少女的話，那么依照譯者的邏輯，應該譯為第三人稱“她”）。

4.許多詞意義不準

比如“melancholy”一詞，應譯為“憂郁”，而譯作為了遷就韻腳而譯成了“凄涼”。又如“overflowing”一詞，本是“溢出，洋溢，充滿”的意思。但譯作譯成了“回蕩”，未免美言不信了。

（作者單位：江西省鷹潭市第一中學）