在閱讀教學中培養學生語感

【內容摘要】閱讀教學是培養學生語感的主陣地，如何實現語感培養目標，主要有以下幾點：加強朗讀體味；強調多讀多寫；尋求思維規律。

【關鍵詞】閱讀 教學 培養 語感

在新修訂的《九年制義務教育語文課程標準》中強調，語文教學要“重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高”。“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言”。培養學生語感能力，是現代語文教育的需要，也是當下實施素質教育不可缺少的重要內容。要“進一步指導學生正確理解和運用祖國語言，提高閱讀、寫作和口語文際能力，發展學生的語感”，并在閱讀訓練中又明確要求學生“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、情感，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用”。

如何才能實現培養學生語感的目標呢？我認為，可以從以下幾個方面著手：

一、加強朗讀體味

因為朗讀體味作品，不只是心靈的感受，它還包括身體的感受。人們常說的心神領會即是指心領身會。只有達到這種身體的感受，認識才是真切、具體而深切的。平常我們對古人搖頭晃腦的吟誦不甚理解，以至于取笑古人的“迂”，然而，魯迅先生對這種讀書人神的態度還是頗為贊賞的。如他在描寫三味書屋中那位老先生讀“鐵如意，指揮惆儻，一坐皆驚呢……”時的情形，雖然狀貌近于可笑，但卻把老先生那種全身心投入讀書的情形描繪出來了。古今中外不少的文章大家，也正是由于有這種敏銳的語感，這種身心入境的誦讀，才創造出許多臉炙人口的詩文杰作。如我們熟知的唐代詩人賈島“推敲”的反復誦吟；宋代王安石“春風又綠江南岸”的“過”、“到”、“綠”字之改，無不給我們以啟示。為此，在誦讀（甚至背誦）中訓練語感，才會真正體味到作品中所包涵的內容，領悟到作者的喜怒哀樂。

二、強調多讀多寫

大家知道，對語言組織規則和表達形式的感受敏銳與否，關鍵是語言實踐。要進行語言實踐，最好的方法就是讓學生多讀多寫。如果學生形成了多讀多寫的習慣，他們就可以在讀文章時，讀到前面的句子，就可推知后面的句子講什么，讀到前一事，就可推知后一事的思路走勢；同樣，寫多了，心有所感，各種詞匯和表現手法就會如涌泉之水，噴薄而出，落筆就如同行云流水。這一習慣的形成，實際上就是語感高境界的體現。我們熟知的許多寫作大師或文章名家，就是通過許多次讀寫的訓練，才達到這一語感最高境界的。如清代《紅樓夢》的作者曹雪芹，如果沒有他“批閱十載，增刪五次”的反復讀寫和艱苦的創作，這“字字看來皆是血”的小說，也不會引起人們的共鳴，產生巨大的社會意義，更不會使之成為流芳千古的現實主義巨著。現代作家魏巍在他談到寫作《誰是最可愛的人》一文時，也曾經說過，為了表達“誰是最可愛的人”這一主題，他曾從采訪所得的100多個生動事例中選了20多個例子來寫，并讀給別人聽，但例子太多沒有寫好，后來只選了5個例子，最后寫成《誰是最可愛的人》一文時又刪掉了兩個，經過反復修改和讀寫，這篇文章終于成為了至今還催人奮進、令人難忘的名篇。從作者的寫作經驗不難看出，多讀多寫的確能發展自身的語感能力。

三、尋求思維規律

人們在寫文章時，總會運用一定的表現形式、一定的語言規則來體現文章的內容。要知道，表現形式反映的是文章思路的內部自然聯系，而語言規則反映的是語言內容的自然聯系。我們在觀察某一事物或想到某一件事物時，先想什么，后想什么，怎樣過渡銜接，雖然可以靈活變化，但萬變不離其宗。比如，我們由梅花想到冰天雪地的冬天，甚至可以想到毛澤東在《詠梅》一詩中“……待到山花爛漫時，它在叢中笑。”的情景，而決不會想到吃飯、逛街、睡覺等。這種思維中的由此及彼，雖因人而大同小異，但它是思想內部的自然聯系。語言表達也一樣，雖也存在著因人而異的自然聯系，但在一般情況之下，“不但”之后接“而且”，“因為”之后接“所以”，不管其是正說之后接反說，總說之后接分說，或是設問之后接回答等等，也是有一定規律可循的。如果我們在語文教學中，重視把“文質兼美”的語文教材與生活緊密聯系起來，多創設語文學習的環境，增加學生語文實踐的機會，并指導學生運用比較、分析、歸納等方法，去尋求語言的思維規律，就會把這種語言思維規則和表達習慣變為“熟套”，并進而轉化為學生自己的經驗，達到培養語感、提高學生語文整體素養的目的。

配樂詩朗誦、古詩新唱、舞蹈伴誦等形式多樣、精彩紛呈的活動表演，將對經典的理解和通透詮釋得淋漓盡致，師生們也會興趣有加。在引導學生讀經典的同時，學校還要注意引導學生廣泛閱讀。不僅可以激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，豐富他們的精神生活，而且引領教師進一步樹立了大語文教學觀，實踐“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的新課程教學理念。

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（作者單位：江蘇省泰州市民興中英文學校）