“我的眼里只有你”

對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，讀整本的書(shū)當(dāng)然是理想的，而讀精短的文章也是不可缺少的。為他們搜尋適合的美文，是我近十年來(lái)樂(lè)此不疲的事情。我的電腦里就積累了數(shù)百篇適合兒童閱讀的好文章，它們不光啟迪了同學(xué)們的智慧，也滋養(yǎng)了我的心靈。

近幾日，鄰桌的戴老師老是捧著一本大書(shū)在讀，引起我的好奇。借來(lái)一看，是《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》，于是，逐篇地看下去，看到了一篇讓我眼睛一亮的短文，趕緊復(fù)印下來(lái)，找了一段空閑時(shí)間把它輸入電腦。在輸入的時(shí)候，我會(huì)嘗試和作者的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行對(duì)接，看作者和我的表達(dá)習(xí)慣有什么不同，這也是一件很有意思的事。

文章寫(xiě)一個(gè)智力受損的小男孩在作文課上，寫(xiě)了一篇只有三句話卻分外感人的作文，深深地打動(dòng)了那位“媽媽式”的老師。在老師的鼓勵(lì)下，小男孩用這篇作文作為獻(xiàn)給媽媽的生日禮物，讓媽媽也深受感動(dòng)。文章結(jié)尾，作者情不自禁地發(fā)出了“智力可以受損，但愛(ài)永遠(yuǎn)不會(huì)”的感嘆。老師的心靈很美，她沒(méi)有歧視智障兒童，“讓每一個(gè)孩子都得到了關(guān)注”，是我們學(xué)習(xí)的榜樣；小男孩的心靈也很美，腦炎奪走了他的智商，卻奪不走他的愛(ài)，他的懂事分外讓人心疼和愛(ài)憐。

拿到這篇文章，我習(xí)慣性開(kāi)始了打磨文字的工作。本文不是專為兒童量身定做的，兒童閱讀對(duì)文字的要求比成人高，因?yàn)樗麄円ㄟ^(guò)作品來(lái)學(xué)習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的范式。我希望能把文字改得更純凈、更曉暢一些，與兒童貼得更近。

我對(duì)原文的改動(dòng)是：① “打個(gè)比方”改成了“比方說(shuō)”?！氨确健币辉~有比喻、比如、假如三種意思，但“打比方”則只有比喻的意思。顯然，這里作者要表達(dá)的是“舉例說(shuō)明、比如說(shuō)”的意思，而不是作個(gè)比喻。② 幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。男孩的作文共3句話，可對(duì)照原文標(biāo)點(diǎn)數(shù)下來(lái)，只有兩句話，所以把一個(gè)逗號(hào)改作句號(hào)；哪里用引號(hào)，哪里不用，也作了調(diào)整，希望改后更規(guī)范一些。③ 老師的“批語(yǔ)”改動(dòng)較大。原文：“你很聰明，你的作文寫(xiě)得十分感人，請(qǐng)放心，媽媽肯定會(huì)格外喜歡你的，老師肯定會(huì)格外喜歡你的，大家肯定會(huì)格外喜歡你的。”修改后變成：“你很聰明，老師非常喜歡你。你的作文寫(xiě)得十分感人，請(qǐng)放心，媽媽看了肯定會(huì)格外喜歡你的?！雹?“……陽(yáng)光燦爛的星期天：”冒號(hào)改為句號(hào)，因?yàn)閷W(xué)生不能理解這里為什么用冒號(hào)。改的目的是不讓學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂。⑤ “美麗的大信封”刪去了“美麗的”。這樣改可能會(huì)傷害文章的意蘊(yùn)，因?yàn)槲艺J(rèn)為一個(gè)智力受損的孩子卻能親手做出“美麗的大信封”，感覺(jué)不太真實(shí)。

接下來(lái)要做的工作是編寫(xiě)與學(xué)生互動(dòng)的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

我編寫(xiě)了下面兩道思考題：

1. 文章題目叫“一個(gè)美麗的故事”，你覺(jué)得這個(gè)故事美在哪里？

2. “智力可以受損，但愛(ài)永遠(yuǎn)不會(huì)?！倍嗝磫⑷松钏嫉脑捳Z(yǔ)！對(duì)照文中的小男孩，我們不妨思考一下自己：我們的“愛(ài)”受損了嗎？

學(xué)生閱讀做什么？當(dāng)然最主要的任務(wù)是培養(yǎng)閱讀理解的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)；其他如長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、啟智慧、育心靈等等，都是需要的，不過(guò)不同的文本解決的側(cè)重點(diǎn)有所不同罷了。因此，美文互動(dòng)話題設(shè)計(jì)一定要凸顯語(yǔ)文味：整體把握、局部深入都可以，要引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，走進(jìn)文本里去。這是第1題的出發(fā)點(diǎn)所在。

學(xué)生走進(jìn)文本以后，還需要由老師把他們帶出來(lái)，在文本與生活之間走一個(gè)來(lái)回，發(fā)揮閱讀干預(yù)生活的作用。第2題的設(shè)計(jì)實(shí)際上抓住了一個(gè)與文本相反的現(xiàn)象：相當(dāng)多的孩子智力正常甚至超常，但心靈發(fā)育不全，這是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。因此，第2題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。

限于篇幅，互動(dòng)話題設(shè)計(jì)必須精短。怎么做？——不兜圈子，不繞彎子，直擊要害之處。兩道思考題的設(shè)計(jì)，一抓文題，一抓中心句，著重對(duì)文本的整體把握和心靈的感觸與自省，都是閱讀本文最最緊要的事情。下一步干什么呢？當(dāng)然是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拿到班上和學(xué)生展開(kāi)閱讀交流，去聆聽(tīng)他們?cè)陂喿x中心靈拔節(jié)生長(zhǎng)的妙音。