蘇教版四上《練習(xí)6》“做做說說”教學(xué)談

蘇教版四上《練習(xí)6》“做做說說”：“先聽老師介紹核潛艇的有關(guān)知識，然后再復(fù)述老師所講的內(nèi)容。”這道題，筆者經(jīng)歷了兩輪的教學(xué)實踐，也參加了“同題異構(gòu)”的專題教學(xué)研討。通過課堂觀察、效果評析，深切地感到：“做做說說”不能丟開“做”，而只求其“說”。“做”是“說”的基礎(chǔ)和前提；學(xué)生是“做”的主體，“說”的原創(chuàng)者；教師則是教學(xué)活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者。課堂上，老師有關(guān)核潛艇知識的介紹、復(fù)述要點的提示、復(fù)述方法的指導(dǎo)，均代替不了學(xué)生的自主實踐、自我建構(gòu)。

【案例1】一位老師教學(xué)這道題，課前收集核潛艇圖片、相關(guān)資料、制作課件、撰寫《核潛艇知識介紹》講稿；課上板書聽記要點，指導(dǎo)復(fù)述方法，詳細(xì)介紹核潛艇有關(guān)知識。但是，言者諄諄，聽者藐藐，即使指名優(yōu)生復(fù)述，也只是皺皺眉頭、眨眨眼睛，無從開口。什么核反應(yīng)堆、核潛艇外殼、內(nèi)殼、舵翼、方向舵，什么自給力、續(xù)航力，什么潛地導(dǎo)彈、反艦反潛導(dǎo)彈、鸚鵡螺號……學(xué)生們?nèi)鐗櫉熀＃麄冋f：“聽不懂，記不住，說不出。”

【案例2】另一位老師面向?qū)W生，統(tǒng)籌安排，將此項練習(xí)與語文“綜合性學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，開展“神奇核潛艇，給我一個夢”語文學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)生們根據(jù)各自的興趣愛好、學(xué)習(xí)條件、居住環(huán)境，自主、自由組合學(xué)習(xí)活動小組。課余假日，他們或上網(wǎng)搜索，或查閱資料，或請教老師，或走訪專家。他們有的收集核潛艇圖片，有的描摹核潛艇圖形，有的摘編核潛艇知識，相互質(zhì)疑研討，還有的編輯班級墻報。”學(xué)生們的作品，有的描摹剪貼、仿影繪畫、圖片標(biāo)注、小小知識角等刊于《核潛艇五彩池》《我的一個夢》專欄。同學(xué)們都有自己的夢。學(xué)生A說：“我有一個夢，長大要制造多功能核潛艇。” 學(xué)生B說：“我的核潛艇要有兩只翅膀、四個輪子，海里能潛，空中能飛，陸上速度數(shù)第一！” 學(xué)生C說：“我要當(dāng)一名核潛艇戰(zhàn)士，保衛(wèi)我們偉大的祖國。”他們動手、動口，自主吸收、快樂表達(dá)，變被動的課堂灌輸，為開放的自主獲取；變單一的獨家介紹，為群體的互動交流；變刻板的機(jī)械復(fù)述，為多彩夢想的交流。

【反思】 第一，習(xí)練要放手。“老師講，學(xué)生聽；老師做，學(xué)生仿”。一個模子、一條路子、一種答案，封閉孤立，扼殺天性。“練習(xí)”的“習(xí)”，甲骨文從羽，從日。意為鳥兒在晴日里練習(xí)飛翔。小鷹學(xué)飛，老鷹總是把小鷹引向窩外，任其習(xí)飛，搏擊長空。“練習(xí)”，既要“練”，更要“習(xí)”，要打破以題做題的框框，順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)情趣，拓開一片天空，讓他們自主發(fā)展。

第二，理念要更新。一線教師最大的優(yōu)勢，是有實驗園地——課堂。一道題，可以這么教，也可以那樣教，教師有選擇權(quán)；教學(xué)方案怎么訂，最佳效果是什么，教師可以自我設(shè)計、自我鑒別。第一位老師“教教材”，以教定學(xué)，教師主宰，學(xué)生被動；第二位教師“用教材”，以學(xué)定教，教師指導(dǎo)，學(xué)生主動。學(xué)生變被動為主動，其主要原因在于教師教學(xué)觀念的更新。學(xué)生有了自主權(quán)，學(xué)有時間，練有空間，思有所悟，習(xí)有所得。《核潛艇五彩池》《我心中的夢》，件件作品來自學(xué)生之手，篇篇“夢”境出于兒童內(nèi)心，各有特色，異彩紛呈。

第三，細(xì)節(jié)要開發(fā)。一滴水能折射出七彩陽光，一道題能透發(fā)出教學(xué)思想。在一個字、一個詞、一道題、一段文的具體教學(xué)過程中，善于捕捉細(xì)節(jié)，精心開發(fā)細(xì)節(jié)，日積月累，我們的教學(xué)思想就會敞亮起來。《記金華的雙龍洞》有 “孔隙”細(xì)節(jié)描寫，一位老師在教學(xué)時進(jìn)行了三輪教學(xué)、三次反思、三次探索：從“孔隙行船式”把學(xué)生“拉”進(jìn)去、“拉”出來，直來直去感受“孔隙”的“窄”；到“孔隙洞觀式”，啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀、多方面思考，探究 “孔隙”是怎樣寫出來的；再到“讀寫結(jié)合式”，開展豐富多彩的實踐活動、捕捉生活細(xì)節(jié)、練寫具體細(xì)節(jié)，悟其道，獲其知，習(xí)其法。“孔隙”三教的細(xì)節(jié)開發(fā)，讓我們的眼睛為之一亮，“做做說說”其實更需要注意細(xì)節(jié)的開發(fā)，再到學(xué)以致用的能力提升，這樣，才能真切地感到學(xué)生的思維在發(fā)展，智慧在閃光，生命在成長。