以《珍珠鳥》為例淺議文本解讀的路徑與策略

筆者有幸觀摩了蘇、浙、京三地三位特級教師同課異構(gòu)散文名篇《珍珠鳥》，感佩于名師解讀、分析文本的藝術(shù)，試圖從課例入手，把握文本分析的構(gòu)成系統(tǒng)，探尋文本分析的有效路徑和基本策略。

一、 對主題的精致思辨，向精微的審美價值生成

對主題的解讀，關(guān)鍵看教師課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，即想通過文本引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)怎樣的審美價值。在三位特級教師的課堂上，我們分別看到了不同風(fēng)格的對主題的解讀。

A：善用比照頓悟“美”

師：詩中的畫眉鳥與文中的珍珠鳥相比有什么相同和不同？

生：畫眉鳥是林中鳥，珍珠鳥是籠中鳥。

師：你們喜歡鳥兒天天關(guān)在籠子里嗎？為什么一位大作家偏偏要贊美籠中生活的珍珠鳥呢？有什么疑惑要問馮爺爺嗎？

生：馮爺爺，你為什么要將鳥養(yǎng)在籠子里呢？

師：馮爺爺生活在一個特殊的年代，人與人之間沒有信賴，朋友、夫妻、父子之間都不敢說真話。那樣一個年代人們的心靈會想什么呢？馮爺爺想表達什么呢？

生：人與人之間要互相信賴。

師：珍珠鳥那么信賴我，以至于寧可生活在籠中也不愿飛出去，這就是我們希望的美好境界嗎？最近老師看到了一部影片《狐貍和女孩》，請看結(jié)尾！（復(fù)述情節(jié)）

B：整體概覽巧點睛

師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認(rèn)認(rèn)真真地摘抄在課題旁邊。（生摘抄“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”）

師：這句話中的“美好的境界”指什么？快速瀏覽課文，找一找，哪個自然段描寫的是最最美好的境界？（生瀏覽查找，鎖定第13自然段）

師：為什么說這是“美好的境界”？

生：鳥睡在人的肩頭，是多么不可思議的美好境界呀！

C：角色轉(zhuǎn)換促反觀

師：能不能代表馮驥才接受一下我的采訪？當(dāng)鳥兒在您的肩頭熟睡時，您什么心情啊？

生：被信賴的感覺真好。

師：您能不能給我們解釋一下您對“信賴”這個詞的理解？

生：相信依賴別人。

師：珍珠鳥是一種怕人的鳥，您是怎么得到它的信賴的？

生：給它安全感和自由。

師：珍珠鳥信賴您之后，產(chǎn)生了美好的境界，動物與人之間是這樣，人與人之間呢？

生：不互相欺騙，以誠相待；相互信賴，相互付出。

在上面教學(xué)片段中我們能清晰地感受到三位特級教師的不同魅力。A老師用比照閱讀引出了“林中鳥”與“籠中鳥”的話題，讓兒童的語文學(xué)習(xí)從單一文本拓展開去，拓展的不僅是文字，更有自由的思想在生成。B老師解讀出的主題是“不可思議的美好境界”，他遵循“整體概覽，局部精讀” 的原則，以摘抄作為策略，迅捷精準(zhǔn)地將課文主題內(nèi)化為學(xué)生的價值觀。C老師以角色轉(zhuǎn)換促成反觀，讓學(xué)生設(shè)身處地地梳理課文內(nèi)容，并融進生活體驗，自然生成了對“信賴”的理解，掌握了如何“創(chuàng)造信賴”的藝術(shù)。由此可見，同一個文本，對主題的解讀可以是多元的，由此生成的審美價值也是豐富的。“弱水三千，只取一瓢飲”，那“一瓢水”，能給學(xué)生滋養(yǎng)就足矣。

二、 對形象的精致思辨，向精微的藝術(shù)表達生成

在敘事性作品中，人物形象往往是作品的重心。在《珍珠鳥》一文中，小珍珠鳥就成了作者傾力描摹的“形象”，作者借助小鳥形象的塑造來表達自己的創(chuàng)作理念和審美意識。解讀小鳥形象，無疑是透析作者表達藝術(shù)的重要通道。三地特級教師，在解讀時各有側(cè)重，彰顯各自風(fēng)格，處理靈動圓融，頗見功力，最終又都將形象分析的方法揭示，視為解讀的統(tǒng)一旨?xì)w。

A：抓住形神勾勒“情化”的藝術(shù)

師：（出示：探腦袋、落柜頂、撞燈繩、扭身子）這些詞語寫的是誰呢？

生：珍珠鳥雛兒的動作。

師：是一只怎樣的鳥寶寶啊？

生：調(diào)皮、活潑的鳥寶寶。

師：簡直就是和小孩子一樣。（出示描寫小珍珠鳥的段

落）誰來讀？（生讀。教師抓住“后背還沒有生出珍珠似的白點”“蓬松的球兒”等特點指導(dǎo)讀出雛兒的討人喜歡）

師：如果讓你給小珍珠鳥起一個名字，叫什么？

生：雪兒、珍珠球、小家伙。

師：為什么稱它為“小家伙”？

生：因為它活潑可愛，很機靈。

師：因為作者是如此喜愛這小鳥兒，融入了真情，所以描寫才能這樣活靈活現(xiàn)。

B：對照補白揣摩微妙的心理

師：快速瀏覽全文，用橫線畫出馮驥才做了什么，用波浪線畫出鳥兒的表現(xiàn)。（生瀏覽全文，按要求找出相關(guān)語段）

師：如果將馮驥才的一舉一動和描寫珍珠鳥的表現(xiàn)對照起來讀，你一定會有所感悟和發(fā)現(xiàn)。（模擬情景對話，師生對比讀）

師：你發(fā)現(xiàn)什么了？為什么美好的境界是信賴創(chuàng)造出來的？

生：如果馮驥才不對小珍珠鳥好的話，小珍珠鳥不會信賴他。

師：這是誰對誰的信賴？

生：鳥對人。

師：這種美好的信賴，取決于什么？

生：人對鳥的愛護。

師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護鳥，還會有這樣美好的境界產(chǎn)生嗎？（再次模擬情景對話：“我經(jīng)常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕它們……”學(xué)生自由對應(yīng)）

C：基于動作探微精致的情感

師：從哪里看出鳥兒很淘氣？

生：起先，這小家伙只在籠子四周活動……

生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……

生：它蹦到我的杯子上……

師：作者這里用了什么方法？

生：擬人的手法。

師：寫出了珍珠鳥的淘氣、調(diào)皮。（出示“俯下頭來， 。）如果像這樣讓你來填，你想在橫線上填什么？

生：繞著筆尖蹦來蹦去。

生：偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。

師：這些詞語都表現(xiàn)出珍珠鳥的活潑、淘氣、調(diào)皮。這些都是什么詞？

生：動詞。

師：這些關(guān)于動作的細(xì)節(jié)描寫，滲透了小珍珠鳥親近我的情意。

A老師在解讀珍珠鳥的形象時，精心選擇了文中反映“小家伙淘氣”的一組動詞和描寫珍珠鳥外形的兩個比喻句，傾力描摹了珍珠鳥的可愛形象，此舉意在指導(dǎo)學(xué)生感悟作者對這天真的生靈發(fā)自內(nèi)心的喜愛，是“情化”藝術(shù)在文本中的舒展。B老師的教學(xué)，對小珍珠鳥形象的解讀著墨不多，卻新巧而耐人尋味。“一正一反”兩次師生合作的情境對話，嘗試了“補白”式的解讀，避免了以旁觀者視角進行心理分析的缺陷，讓學(xué)生與這可愛的鳥兒一起體驗忐忑、好奇、探險的心理歷程，洞悉了小鳥豐富的內(nèi)心世界，這無疑是解讀形象的一條“意外通道”。C老師則聚焦動作透視小珍珠鳥的性格，并由此追溯作者精致的情感軌跡，深入理解文章將濃郁的感情，融注到對形象的狀寫之中的語言特點：由于有愛，作者認(rèn)真觀察著小鳥的一舉一動；也由于細(xì)心的觀察，加深了作者對珍珠鳥的喜愛。

三、 對語言的精致思辨，向精微的文本秘妙生成

《珍珠鳥》語言樸實、鮮活，充滿動感又蘊含真情，堪稱兒童學(xué)習(xí)語文的經(jīng)典范本。從三位特級教師的課堂教學(xué)來看，無一不是在文本語言的解讀和品味上下足了工夫。

A：咀嚼語言意蘊，擦亮兒童文化的眼睛

師：讀到哪兒，你覺得特別美好？

生：不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

師：我想把“趴”換成“靠”或“躺”，好不好？

生：我覺得“趴”更生動一點。

師：你有沒有“趴”在哪里睡著過？

生：我趴在爸爸媽媽的肩膀上睡著了。

師：什么感覺？

生：很舒服，很溫馨。

師：因為心靠著心，感覺是多么的美好！誰來讀出這種感覺？

B：領(lǐng)會語言情趣，欣賞作家表達的技巧

師：讀讀描寫珍珠鳥的這些語句，覺得哪里特別值得你學(xué)習(xí)？

生：他用的動詞很好。

師：都用了哪些動詞，快速找出來。

生：第二段用了三個“一會兒”。

師：圈一圈，比較一下，有三個“一會兒”，和沒有三個“一會兒”，讀起來感覺有什么不一樣？（生齊讀，感受）

師：三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑，作者抓住動作把珍珠鳥的特點寫具體了。老師特別推薦大家讀這個句子——“啄著書背上這些大文豪的名字”，它在啄什么？

生：文字。

師：寫得妙不妙？珍珠鳥也要讀書了。字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛。

師：我們想不想學(xué)？馮驥才已經(jīng)為大家預(yù)留了機會。

（生完成練習(xí)：白天，他這樣淘氣地陪伴我， 。）

C：重構(gòu)語言系統(tǒng)，致力學(xué)生豐厚的積累

師：再讀讀這幾組詞，發(fā)現(xiàn)有什么特點？

生：（讀）垂蔓、書背、似的，這是一組多音字；（讀）一會兒、球兒、雛兒，這三個詞語都是兒化韻；（讀）朋友、小腦袋、名字，這是一組輕聲音節(jié)。

師：課文中還有其他的輕聲詞語嗎？

生：小家伙。

師：找出“小家伙”所在的句子。

師：讀一讀找到的句子，作者把珍珠鳥稱為“小家伙”，你體會到了什么？

生：特別親切。

生：對珍珠鳥的喜愛。

A老師在解讀文本，時特別注意對語言的神韻、意象等本質(zhì)特征的把握，善于解析字詞句章在文化層面上的格調(diào)和神采，只一處“趴”字和“靠、躺”等字的對比品讀，就足見語言意蘊咀嚼的功力了。B老師在解讀時發(fā)現(xiàn)了文本在語言層面的“個性之處”和“精妙之處”，在教學(xué)中采用種種策略和手段，輔助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、運用、鞏固和內(nèi)化，對表達技巧的領(lǐng)悟自然也是水到渠成。C老師關(guān)注了文本豐富的語言形式，并精心對之進行重組整合，使學(xué)生在認(rèn)知系統(tǒng)中構(gòu)建了自己的語言詞匯庫，一次次摩挲、玩味、總結(jié)、運用，最終將會形成堅實穩(wěn)固的語言系統(tǒng)。

其實大道至簡，循著“精致思辨”的溪流，追溯“精微生成”的源頭，文本那“一樹燦爛的繁花”，就會帶給我們最美的春天。