下水文，需要真正“下水”

作為教師首先要有意識地培養自己寫下水文的習慣，要嘗試在習作教學中多寫下水文，只有通過我們自己的親身實踐才能讓指導更有針對性。其次，我們需要在撰寫前選擇一個合適的角度，找準讓學生能夠接受的角度來撰寫下水文，拉近文章與學生的心理距離、情感距離，為進一步的指導、引領奠定一個良好的基礎。

一、 穿越時光，“我”就是兒童

在學生心目中，老師是高大、完美的化身。如何利用學生的這一心理，更充分地發揮下水文的作用呢？我覺得在撰寫下水文時，可以嘗試去做一個真正的兒童，這要求教師有一顆不泯的童心。回歸兒童，發現自己身上的“兒童性”，用“兒童”的心態、兒童的語言，寫兒童的生活。教師可以真實描寫自己兒童時代的某些生活場景及當時心理，純真爛漫地展露童年真實的生活、真實的內心，與兒童共同分享。比如，掉牙、跳方格，“偷”看電視等等。這樣的寫作身份，這樣的寫作內容，會讓下水文具有十足的兒童性，讓學生驚喜地發現，原來老師也曾經是一個和他們一樣的兒童，會越看越喜歡，樂于閱讀，樂于討論，更樂于模仿。例如，在執教《我是媽媽的 》這一習作指導課時，我寫了這樣一篇下水文——

那天，我無意中聽到媽媽說，明天要到國防園開會。這一下，可把我樂壞了，我又蹦又跳，興奮得整晚睡不著覺。心想，我又可以跟媽媽去玩了。

一大早，我就對床上的媽媽大聲喊：“起床了，今天你要去開會的。”媽媽微微睜開眼，對我說：“放心，寶貝，我是不會帶你去的。”我一聽，頓時像泄了氣的皮球。但是轉念一想，每次媽媽都說不帶我，可最后，在我略施小計后，還不都帶上我了嗎？想到此，我得意地偷偷笑了。對，就這么辦，還用老辦法！

一會兒，媽媽出發了，我也離家了。媽媽坐電梯，我走樓梯。不怕，媽媽還要取車的。可是今天媽媽比我快了一步，我趕到媽媽車旁時，媽媽正和張叔叔在說話。我小心翼翼地走過去。不好，被張叔叔發現了，叔叔笑著對媽媽說：“看，你的小尾巴又來了！”我趕緊低下頭，蹭到媽媽身邊。媽媽無奈地對我說：“唉，真沒辦法！走吧，小尾巴！”聽了媽媽的話，我呵呵地笑著，撒嬌道：“媽媽，你真好！”

課堂上，當我映示這篇文章時，因為貼近學生，他們的反應很熱烈，邊讀邊笑，當他們知道這是我小時候發生的一件真實的往事時，所有的同學都因“恍然”發現，原來老師也曾經是個兒童，有和自己一樣的頑皮師生之間消弭了所有的距離感。這篇下水文一下子就打開了學生寫作的思路，勾起了他們對生活的回憶，他們的習作異彩紛呈：《我是媽媽的服裝顧問》《我是媽媽的GPS》《我是媽媽的熱水袋》等等，篇篇文章充滿母女親情，飽含生活的濃郁氣息。

二、 活在當下，“我”是講述者

活在當下，就是承認自己的成人身份。以這樣一個成人的視角，通過回憶來講述自己的兒童經歷或是他人的兒童經歷，這樣的講述娓娓道來，童趣之外，也許還有很多人生積淀的思考，同樣可以深深打動學生，可以更充分地發揮下水文引領示范的作用。例如，我的下水文《今天，我做“媽媽”》其中的片段：

小時候我覺得做媽媽好威風，可以指揮爸爸和我做這做那。于是，我決定和媽媽調換一下身份，我做“媽媽”，她做“女兒”，故事就在一個周末發生了。

那天早晨6：30我就起床了，心里真后悔答應做“媽媽”，白白一個懶覺沒睡成。唉，做“媽媽”就得給“女兒”準備早餐啊！可是做什么好呢？平時，媽媽總是變著花樣，給我和爸爸做紅豆黑米羹、水餃等各種點心。對了，我就做個雞蛋餅吧！在爸爸的指導下，我從冰箱里拿出雞蛋，往碗里敲。一不小心，蛋黃連帶著蛋清一起滑落進水池了。哎，浪費了一個雞蛋！我手腳怎么那么笨，真丟人！總算敲好了五個雞蛋。我別別扭扭地將它們攪和均勻，加入面粉、鹽和色拉油，攪拌成粘稠的面糊。在已加熱的平底鍋上抹了一層油后，我就開始往鍋里倒面糊。油“刺啦刺啦”響個不停，我手忙腳亂地用鏟子想把面糊在鍋底攤平，可是好些地方還沒來得及攤勻，就疙疙瘩瘩，靠近鍋底的那面就已經成型了，爸爸一看形勢不妙，趕緊幫我把另一面翻到下面，一會兒工夫，一張蛋餅就烙好了。嗯，看相不太好，經得起吃

習作教學

就行啊！我小心地嘗了一口，嗯，味道不錯！早餐時，爸爸邊吃邊說：“你這張餅成本太高了，五個雞蛋可以做成五張餅呢。”唉，做“媽媽”辛苦不說，還得學會精打細算，真不容易噢！

學做“媽媽”，本身這話題就很吸引學生，再以這樣充滿童趣的下水文來示范，學生體驗的激情很高，寫出來的文章也是精彩紛呈。感慨只有一句，做媽媽真辛苦，但是誰都能感覺到這是由衷的。

三、 我的思考

1. 文章的寫作角度。用于指導環節的下水文在撰寫時都是從文章寫作角度出發的，主要是指文章的選材、整篇的布局、細節的描寫等等。這是在學生還未開筆前的指導，應有強烈的引領意識，因此，必須是范文，讓學生在閱讀中獲得某些習作的感性知識。

（1） 選材的角度。行文選擇的材料要足夠新鮮，能起到打開學生思路、豐富學生話題的目的即可。比如上文《我是媽媽的小尾巴》，因其選材的新穎，話題的生活化打開了學生的思路，學生自覺積極地去挖掘與媽媽相處的點點滴滴，從而出現了很多有趣又可愛的選材。

（2） 寫法的角度。教師在撰寫時要注意運用一些寫法，對學生進行有意識地引導，力求能夠將鞏固內化寫法。因此，在撰寫時，要根據不同文體謀求顯性的寫法，力求能夠讓學生在讀中自我感悟到，并能在自我習作時善加運用。而在進行細節指導時，我們就可以只寫細節部分，引導學生進行片段的微觀分析指導，將人物的神態、動作、語言、心理進行感性的一一比對，在具體的語言中去感受精妙，要能借此讓學生明白人物的神態、動作、語言、心理是鮮活真實的，而不是一種概念。

2. 學生習作中的“問題”。用于評講修改環節的下水文針對性應該主要指向學生在習作中出現的問題，唯如此，下水文的作用才能得以充分發揮。

（1） “問題”習作。即非但不規避學生習作中出現的問題，反而將這些問題放大化，引起學生的注意，并主動提出改進意見。相對于完全被動地接受教師的修改，這樣的發現、主動改進對提高學生習作修改能力，應該更為有益。比如，我在撰寫關于人物的外貌下水文時，針對學生的問題：外貌描寫沒有特點，沒有順序，我出示了這樣一篇“問題”下水文——

我的鄰居關喆有一對彎彎的眉毛，烏黑的頭發，身著一件白色的運動衣，一個額頭，一個鼻子，還有小小的眼睛，睫毛很短，薄薄的嘴唇。

出示后，我鼓勵學生從中找出問題。可以為老師的習作找問題，學生很快發現問題。于是，我立刻出示了關喆的照片，請學生進行順序調整，并抓住特點進行文字修改。下面是一位同學的修改稿——

我的鄰居關喆可以用一個詞語來概括他的外貌——“小”。頭小，五官更小，特別是他的那雙眼睛，一笑起來就完全被肌肉淹沒了，連條縫你都找不到。可“愛美之心人皆有之”，他呀，就喜歡穿一身白色運動衣。

這樣的討論，修改，將習作中的問題巧妙化解于“問題”習作之中。

（2） “解決”習作問題。即為解決學生習作中出現的問題，教師有針對性撰寫的示范性文章。它能幫助學生克服習作中的問題，能為學生的習作修改指明方向。這樣的文章，撰寫時不能離開“問題”，另起爐灶。比如，針對三年級學生總分結構的運用總是不得要領，我撰寫了這樣一段下水文——

元宵節的夫子廟真熱鬧。街道上人山人海，我被擠得什么東西也看不了，只能隨著人流慢慢向前走。每一個露天吧亭里都坐滿了人，還有一條條長龍一樣的隊伍在等候。大大小小的商店內外掛滿了各色各樣的燈籠，各種各樣的商品琳瑯滿目。秦淮河被裝飾一新，到處彩燈閃耀，游船穿梭不停。叫賣聲、笑聲、喇叭里的音樂聲匯成了一曲激昂動聽的《歡樂頌》。

學生在讀完這樣的片段后，我用 “你從哪里感受到夫子廟的熱鬧了？”這一問題來幫助學生領會“總分”的寫法特點。學生在反復閱讀后知道“熱鬧”是通過“人多、燈籠多、商品多、游船多、聲音嘈雜”來體現的。在分寫部分一次沒有出現“熱鬧”一詞，但是通過這“五多”的描寫，我們分明感受到了節日夫子廟的熱鬧。可謂“不著一字，盡得風流。”再修改，我發現絕大部分同學模仿使用這一方法，其中不乏精彩作品。

合適的角度成就優秀的下水文，能夠拉近教師與學生的心理距離，創設更具人文性的習作教學氛圍，成就更具針對性、指導性的習作教學。