習作起步教學，不妨“模糊”一點

進入中年級，尤其是起到由低到中過渡階段的三年級，有些老師往往會望習作教學而興嘆，感覺“習作教學難，難于上青天”。的確，習作教學因其在考試中所占的比重之大而顯得那樣的重要；因其讓學生所受的煎熬而顯得那樣艱難；因其讓老師所承受的負擔而顯得那樣沉重，習作成了我們教師心中的“痛”。所以，我們常問，習作起步教學，路在何方？重新審視當下三年級的習作教學現狀，一些尷尬的現象必須關注：

1. 學生習作水平兩級分化。三年級小學生習作兩級分化的現象十分嚴重。在一個班級中，習作水平高的和習作水平暫時落后的學生之間的差異是很大的：有的學生下筆成文，有的卻筆澀難言，有的完成習作駕輕就熟，有的卻如“苦吟詩人”。用一首打油詩來說，就是：“習作猶如擠牙膏，字數永遠不達標，從頭到尾讀一遍，別字病句不得了。”學生水平的差異，帶來了教師習作教學的困難，是就高，還是就低？似乎成了教學中的兩難選擇。

2. 習作教學時間少，任務重。縱觀三年級兩冊教材的習作部分，每學期都有8篇習作練習，以一篇習作2個課時計算，一共需要16課時。但是，就三上語文教材而言，課文難度加大，教學時間緊張，似乎再擠出更多的時間來進行習作教學，成了可望不可及的事。而老師們平時會給學生布置些日記、周記，單元測試里也會有習作部分，但這些非教材上的習作練筆，不可能在教學中得到寬裕的指導點評時間，一般的做法是：講評一下班級習作中的共性問題，讀一下好的范文也就畫上句號了。時間如此少，而任務卻很艱巨，怎一個“難”字了得？

面對如此多的尷尬境遇，我們該如何讓自己和學生“身心輕盈”地行走在三年級習作教與學的道路上呢？我們不妨學一點“模糊”哲學，淡化“起步”的觀念，把握以下幾個“模糊”策略：

一、 要求不高不低

過高的要求會嚇壞學生，過低的要求會耽誤學生。三年級的習作要求究竟該達到什么樣的標準。我想，三個參照物不可少：一是“課標”中關于三年級習作的要求；二是習作教材中范文所體現的水平層次；三是班級學生整體的習作基準水平。

1. \"課標\"中關于中年級習作的具體要求。如果理出關鍵詞，應該是這樣幾個：樂寫、自信、自由表達。這就告訴我們教師一個教學的尺度：三年級起步階段的習作教學，應當以激發學生習作興趣，增強習作自信心為教學核心，鼓勵學生以個性化的方式不拘形式地進行寫作。教師應當鼓勵為主，引導學生逐漸形成“習作生活化”、“習作習慣化”的觀念。

2. 習作教材中的范文。老師們可以大致以它為一個標桿，能力弱的學生可以降低些要求，細水長流；能力強的學生，可以鼓勵他們超越范文，寫出更多精彩的文章。因人而異，因材施教，這就是我所謂的“要求不高不低”。其實，也可以理解成根據學生的具體情況，彈性變化。

二、 指導不粗不細

正式進行習作教學的三年級，很多老師會認為進行習作指導時要細致些，讓學生們通過自己的指導，基本能夠了解習作的方法，甚至每段文字如何去寫，老師都具體指導了。經過長期的教學實踐，我認為，習作指導不能過細。所謂“過細”，就是在指導時過多地為學生搭架子、定調子、畫框子。學生在指導過后，通常會依老師的葫蘆畫出自己的瓢，寫出的文章大同小異，這樣做，只會束縛學生的手腳，限制他們獨立思考的積極性。而教師批改這樣千篇一律、千人一面的文章，也不會有成就感。但是，指導也不能“過粗”。所謂過粗，就是指導空泛籠統：教學時，看似留了空間給學生，但實際上學生在老師的指導下，不明就里，茫無頭緒，實在逼得急了，就只能一咬牙一跺腳，糊上一篇再說。

那么這“不粗不細”的“模糊”指導究竟該如何操作呢？我覺得有效的習作指導應該從以下幾個方面入手：

1. 教會學生讀懂習作要求的提示語，明確“寫什么”，完成選材的指導。

2. 啟發學生抓住習作要求的關鍵詞，明確“怎么寫”，達成寫法的指點。

3. 指導學生學會評論范文，爭取“寫得好”，實現寫作效果的優化。

“過猶不及”，應當牢記在我們心中。過粗、過細地指導，只會讓學生在開始寫作時就迷失方向，舉步維艱。

三、 訓練不多不少

多練，對于提高能力，提高習作水平一定有幫助。這一點，很多老師、家長甚至學生都深以為有理。練得太少，自然會疏于寫作。但過多的訓練，只會讓學生對習作心生畏懼，視寫作為自己的負擔。一旦習作成為沉甸甸的心理負擔，“怕作文”就成了學生的心病了。我們可以在進行習作訓練時，適當調控習作的訓練量，“化整為零”，從片段起步，進行分格訓練。例如，寫三上《習作1》“自畫像”時，可以分成以下幾個步驟進行：先讓學生練練寫寫自己的長相；然后請學生用晨會或午休的時間在小組內讀讀、評評，選出寫得最像的；再讓學生寫寫自己的愛好，最好能用事例來證明；最后讓學生寫寫自己的優缺點。把一篇習作分解成多個小片段進行訓練，這樣的好處是，有利于學生切實掌握寫作的方法，化難為易，消除學生畏懼習作的心理。而當局部合成為整體時，學生的自豪感也會隨文而生。

我們還可以采用接龍寫作的形式，化一篇習作一人完成為多人完成，每個學生承擔習作的一部分寫作任務，然后再匯成一篇。要求學生在進行習作銜接時，注重合作，力求文章如同一人寫成。這樣的訓練，有助于學生掌握“段落之間過渡與銜接”這一難點。

習作訓練可以練得勤，但要練得巧，這個“巧”字強調的是不讓學生把習作視為負擔，而要以寫為樂。

四、 命題亦莊亦諧

一直以來，習作命題過于嚴肅，過于莊重，讓學生油然產生一種距離感。對于三年級學生來說，一個充滿趣味的習作題目，是激發他們樂于表達的催化劑。

讓我們首先審視一下以往的習作命題。“一件難忘的事”“一個令你感動的人”“你最喜愛的小動物”……這些題目雖然與學生的生活掛鉤，但是過于刻板，面目老套，造成習作題目在學生眼中與“陳舊、無趣、乏味”掛鉤。看來，要想讓習作題目成為鉤住學生心與筆的“金鉤”，讓他們樂于寫、勤于寫，必然要提升習作題目的“快樂指數”。

提升習作題目的快樂指數，可以凸顯“趣”字，激發寫作興趣，打消學生“怕寫”的心理障礙；可以緊摳“熟”字，豐富寫作素材，掃除“寫什么”的煩惱；還可以“想象”引路，讓描寫更加生動傳神，解決“怎么寫”的困惑。提升習作題目的“快樂指數”，它需要我們為學生創造良好的寫作磁場，營造和諧的寫作空間，創造愉悅的寫作心境。亦莊亦諧的習作命題，提升了題目的“快樂指數”，讓習作告別了考試的枷鎖，讓習作在學生心中溫暖起來，讓習作真正融進學生的生活。