如何創設讀寫一體的語言實踐課

一、 文本解讀——讀寫一體語言實踐課的著眼點

當我們把目光聚焦到語言的運用上時，就不僅要知道文章寫了什么，還要知道它是怎么寫的。這樣的解讀就決定了教學設計的走向，直指課堂著眼點。

《卡羅納》選自《愛的教育》，課文字里行間洋溢著濃濃的關愛之情。本組課文的教學目標是“感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福”，沒有提出語言訓練目標。那么教學僅僅是止于“感受真情”嗎？對于像這樣一篇學生一讀就懂，一讀就被感動的文章，再花大力氣去研讀、渲染，也難以教給學生有價值的東西。于是，筆者撥開文本的叢林，從寫的角度去發掘，發現文本在寫作形式上的兩個秘妙：一是通篇課文從卡羅納承受的巨大悲痛和大家對他的無限關愛這兩方面來寫的，而且兩兩對應；二是抓住人物的語言、動作和神情進行細致的描述，體現大家對卡羅納的關愛。為此，教者就緊緊圍繞這兩方面的特點來設計板塊：板塊一，疏通經脈、發現線索；板塊二，咀嚼涵泳、習得方法；板塊三，創設語境、運用寫法。通過三個板塊創設了從讀到寫、讀寫結合的語言實踐課堂。

二、 熟習范文——讀寫一體語言實踐課的立足點

課文都是經典范文，不光文質兼美，而且語言形式、寫作手法別具一格，對初學寫作的小學生來說，有很多的借鑒之處，是非常寶貴的學習資源。如果學生能從具有“樣本”特性的課文中習得習作方法，再用實踐來檢驗方法的運用，是符合語文學習的規律的。

《卡羅納》第一板塊的教學是，按要求選擇文中關鍵語句進行填寫，完成語言梳理：在卡羅納 時， （誰） （怎么樣）。通過梳理、集約組塊，既把握了文本的內容構成，又明確了教學內容，突出了教學重點，還便于學生發現其中的表達方式：課文從卡羅納承受的巨大悲痛和大家對他的無限的關愛這兩方面來寫的，更為第三板塊從這兩方面寫話，做了有效的語言形式遷移。怪不得，學生經過填寫后，一目了然地道出了這一形式的奧妙，輕而易舉地概括了文章的大意。第二板塊的教學是找出描寫人物的語言、動作、神態的句子，抓住關鍵詞語做批注、談感受。學生在自主“體悟、交流、朗讀”實踐的基礎上，教師恰到好處地滲透了語言表達方法：課文就是用一個個親密的動作、一個個關切的眼神、一句句溫暖的話語，把心中的愛表達出來的。在這個自主學習過程中，重在語言習得，兼及情意感受，較好地處理了“言”“意”之間的關系。通過第一、第二板塊的教學，學生熟習了課文語言表達形式上的特點，就能順順當當地實現第三板塊的交接：運用學到的語言表達形式，表達心中的愛。因此，熟習范文是語言實踐課的立足點。

三、 學習運用——讀寫一體語言實踐課的關鍵點

《卡羅納》一課教學的第三板塊是結合文本內容，創設寫話的語用情境，進行語言實踐：活動課上，同學們像一群快樂的小鳥，飛向了操場，而此時的卡羅納卻在教室里……如果你是卡羅納的同學，你會怎樣關愛他呢？引導學生運用所學的寫作方法（從卡羅納的悲痛和大家的關愛兩方面入手，用一個個動作、一個個眼神、一句句話語，表達對卡羅納的關愛）當堂描述下來。只有現學現用，學生才會在心中留下深深的烙印，形成一定的習作運用能力。學生即興創作后，教師說：“傾聽是學習的過程，也是欣賞的過程。我們來當語言化妝師，來幫同伴潤潤語言。”引領學生在互評互賞中進一步強化運用語言的方法，不知不覺地鞏固了新的寫作方法。

學習運用，是語言實踐的關鍵點。教師要結合文本情境，創設一個學生習作的話題，讓學生有本可依，有話可說，學以致用，完美地實現了工具性與人文性的和諧統一。

四、 回歸生活——讀寫一體語言實踐課的延伸點

在《卡羅納》一文的教學中，教師有意識地配合課文內容及學習的主題給學生推薦《愛的教育》這本書，采用一篇帶一本的方法引出了名著，讓學生課后去閱讀全部作品，驅動學生走向廣闊的課外閱讀空間，使讀書真正成為他們的一種學習和生活方式。閱讀完整本書后，學生被這些溫馨的故事深深地感動，人物的愛心深深地烙在心頭。這時，教師要順勢而導，讓學生也像故事中的主人公一樣當愛的天使，用愛心去關愛身邊的每一個人，用筆記錄身邊愛的故事，然后全班匯集成冊，出一本《××班愛的教育》的書。學生寫的故事不亞于書本，因為他們閱讀過、經歷過、感動過、模仿過、推敲過，雖稚嫩，但別出新裁；雖短小，但感情真摯。

回歸生活，引導學生形成“語文是生活的一部分，生活須臾離不開語文”的理念，養成事事、時時、處處吸收與運用語文規律，在社會生活中培養語言運用的好習慣。語文能力，主要表現為讀寫能力。只有創設讀寫一體的語言實踐課，恰如其分地運用為“語用”服務的教學策略，才能為學生“學習語言文字運用”成功架設橋梁，實現語文教學的高質量。